教务处，统筹协调全校的产学研合作教育工作。在争取政府、企业对学校的支持合作方面初步做了有益尝试。但产学研合作教育刚刚起步，在实施中还存在许多问题。政府、企业和学校还没有完全建立产学研合作教育的制度和机制，政府牵动、学校主动、企业随动的局面还没有形成。一是缺少企业和社会参与支持学校应用型人才培养的相关政策，企业参与合作教育的积极性不高，企业参与人才培养的深入度还不够，社会资源在人才培养中的支撑作用还未得到充分发挥，良性互动的校企合作教育机制还需进一步完善。二是合作育人推进程度不够，尽管化学工程与工艺、学前教育等专业已开展了有效的产学研合作教育，但学校整体产学研合作教育还处在初级阶段，吸收企业专家合作制定人才培养方案、合作开发课程、合作培养学生的专业还不多。三是发挥企业优势，与企业合作共建实验室、合作开展研究的能力薄弱。
主要原因：一是作为新建本科院校，受本科办学时间短和专业设置等方面的影响，学校科研实力尤其是应用科研的实力比较弱，技术服务面窄，服务企业和地方经济社会发展的能力还不强，吸引企业参与合作的优势不明显。仅仅凭着与企业的隶属关系、历史渊源和感情纽带不足以建立牢固长效的合作关系，很难形成校企互赢的良好局面，影响了产学研合作教育进一步开展。二是由于政策、社会环境等因素的影响，一些企业对校企合作培养人才缺乏应有的认识，参与合作教育的积极性不高。
改进措施：
进一步发挥企业办学优势，“立足大庆，融入油化”，推进产学研合作教育。充分发挥产学研合作教育专家指导委员会的作用，建立政府、企业、学校产学研合作教育战略联盟。
根据行业企业和地方经济社会发展的需求，及时优化专业结构，紧紧围绕“留得住、下得去、用得上” 专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神和创业能力的应用型人才培养目标，与周边区县签署合作协议，与区域典型行业企业开展产学研合作。合作制定人才培养方案和评价方式、合作构建课程体系，合作开发课程，见习、实习与行业企业共同完成，把育人延伸到企业车间、中小学、幼儿园。师范专业由学校统筹选择8-10所地方名校（幼儿园）建立示范教育实习基地，每个应用型专业选择1-2个典型企业建立示范实习基地，融实习实训、教师锻炼和产学研合作教育于一体。通过开展合作育人、合作办学、合作就业、合作发展，全面提高人才培养质量，强化地方高校服务区域经济社会发展的能力，提高学校对地方行业企业等用人单位的吸引力，使校企（地）之间真正形成优势互补、合作共赢的局面。
继续落实好《大庆师范学院服务地企行动计划》，发挥企业办学优势，与企事业单位合作，通过多种渠道融资，合作共建共享实验平台，合作进行科学研究，提升科学研究水平，增强科技创新和社会服务能力。
紧密结合黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设需要，根据大庆油田可持续发展战略及大庆市“壮大接续产业”的发展思路，开展多种形式的产学研
合作教育，根据地方经济社会发展的需求，着力培养各类应用型人才，把学校建设成为区域应用型人才培养基地、大庆油田科技创新基地、企业员工和基础教育师资培训基地、大庆精神铁人精神传承基地。
三、师资队伍
面对特色应用型本科高校建设目标的要求，我校的师资队伍还不能完全适应，教师队伍还存在一些需要解决的问题。一是青年教师比例偏高，35岁以下青年教师占专任教师的56.4%，部分青年教师的教学基本功有待提高。二是部分教师指导学生工程实践的能力不足，具有专业从业资格和任职经历的“双师型”教师偏少。三是个别新专业的教师数量短缺。四是高水平的专业带头人不足，高水平的教学团队数量不多。五是教师国际间交流少，缺乏国际化背景。
主要原因：上个世纪90年代末学校曾一度停止招生，由于教学任务减少，部分优秀教师流失，是形成目前中年教师出现断层的原因之一。近年来，学校办学层次提升、规模扩大，大量引进教师，其中以青年教师为主。受学校的社会影响力和地域条件等限制，多数专业在引进高学历、高职称及具有行业资格和任职经历教师时存在一定难度，致使专业带头人可选拔的资源匮乏。新办本科专业数量增加较快，师资培养培训与学科专业难以同步发展。在传统本科教育向应用型本科教育转换的过程中，实践教学的经验积累不足、研究不够，实践锻炼开展得不够深入，教师指导实践教学能力不足。部分新教师对本科教育教学规律研究不够深入，缺乏本科教学经验和专业实践教学经验，教学经验积累和能力的提高需要一个过程。与国外大学交流少，缺乏对教师出国访学或研修的政策引导。
改进措施：一是优化各专业的教师队伍结构。根据应用型人才培养和专业建设需要，突出重点，对师资紧缺专业加大政策倾斜。重点引进具有高职称、高学历、实践经验丰富、具有专业建设指导能力的中年教师；拓宽引进渠道，积极从行业企业调入或聘请一些具有实践经验的高级专业技术人才；建立教师退出机制，强化竞争意识，优胜劣汰，改善教师队伍结构。二是实施优秀人才培养工程。加大专业带头人的选拔、培养和引进力度。继续实施教学名师培养和教学新秀选拔工程，发挥名师和新秀的引领、示范作用。完善创新团队建设办法，以重大科研项目和专业主干课程为载体，以学科专业带头人、课程建设负责人为核心，构建若干结构合理、优势互补、团结协作的高层次教学科研团队，充分发挥团队效应。三是实施“双师型”教师培养工程。注重培养教师指导实践教学的能力，有计划地组织中青年教师和新入职教师到行业企业参加生产实践，到中小学和幼儿
园见习、实习，中青年教师5年内累计要有2年以上本专业实践工作的经历。鼓励教师取得行业、职业资格证书，对获得证书的教师予以奖励，并在晋职、晋级、评优、评奖等方面予以倾斜，鼓励其提高专业技能和职业技能。四是实施教师能力提升工程。有计划地选派教师到国内著名大学、科研院所、国际大型企业访学或研修，提高教师的教学水平和科研创新能力。充分利用国家留学基金委的支持政策，鼓励和支持教师到国外（境外）大学访学、研修、参加高层次学术会议，拓宽教师的国际视野，提高外语水平和业务能力。建立起国家、省、校、院四级培训体系，成立教师发展中心，不断完善教师培训政策和培训制度。五是加大青年教师的培养力度。继续实施导师制，引导新教师顺利通过教学关、科研关、育人关。组织青年教师开展“三说三讲”训练，“三说”即说专业、说课程、说课，“三讲”即将课程讲精、讲活、讲透。积极组织教学观摩、教师评课等活动，坚持集体备课，帮助新教师尽快适应教学工作岗位、及时总结教学经验、不断更新教学观念、积极改进教学方法，强化教师岗位技能训练，切实提高教师教学水平。
四、专业建设
学校按照“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，不断优化专业结构，加大专业建设力度，取得一定成绩，但专业内涵建设还存在一定差距。专业整体建设水平有待提升，专业特色还不明显。个别新建专业所需要的实验条件、应用型师资还不能完全满足应用型人才培养需要。少数应用型专业服务面向不具体，课程体系构建偏向学科知识的完整性，与应用型的办学定位符合度不高，缺少与行业企业合作开发的课程。部分课程的教学内容同行业企业发展的契合度不高，对理论知识的“实用、有用、够用”把握不准，课程内容还不能充分反映专业发展方向和经济社会发展需要，还不能完全满足应用型人才培养的需要。部分教师教学方法传统、单一，“项目式”、“启发式”、“案例式”等教学方法还没有完全推行，学生学习的主动性和积极性还没有充分调动起来。一些教师多媒体课件制作过于简单，不仅没有发挥辅助教学的作用，反而产生了一定的消极影响。网络课程资源不足，利用率还不高。
主要原因：升本初期，本科专业布点和数量增加速度较快，工学类新专业需要大量的经费投入，实验室建设需要一个过程。部分非师范专业是从师范专业衍生过来的，对工科等应用性强的专业缺乏建设和管理经验。部分专业负责人对应
用型专业建设内涵认识不够，对构建应用型专业课程体系缺少深入研究，对专业和学科之间的关系缺乏深层次理解，还沿袭传统的办学理念和培养模式。
课程改革涉及每位教师的切身利益，是应用型人才培养的关键点，更是难点。面对新的改革，部分教师缺乏学习的主动性和积极性，甚至还存在畏难情绪。部分教师对培养应用型人才认识不到位，行动不及时。一些教师仍固守学科体系的完整性，对课程与专业能力之间的关系认识不到位、不深刻。同时受自身学科视野和科研水平的限制，教学内容仅局限于指定的教材，在广度和深度上还不能做到与时俱进、及时更新。网络课程开发的经验欠缺，技术力量支持不足。
部分教师对应用型人才培养所需的教学方式方法认识不到位，还没有彻底转变传统的教学观念和教学方法，习惯于满堂灌、填鸭式教学方式。对教学方法改革与教学手段探索投入精力不足。部分教师对多媒体课件认识不清，不恰当使用多媒体课件又滋生了一些人的懒惰思想。
改进措施：在专业建设上，坚持以专业建设为龙头，以学科建设为支撑，将“办应用型教育、培养应用型人才”的思想固化到每位教师和管理人员的日常工作中。瞄准油田与地方经济社会发展对应用型人才的需求，结合办学基础，突出办学优势，加大师范专业的改革与建设力度，加快传统专业的改造，通过建设、改造培育专业特色。充分发挥国家特色专业建设点的示范和引领作用，进一步明确精品师范专业的内涵，打造一批精品师范专业；发挥黑龙江省西部地区基础教育研究与教师培训中心的作用，加强“教师教育职前职后一体化，培养培训一体化”模式研究；通过“国培计划”项目的实施，推进精品师范专业建设进程。以省级“化工人才培养模式创新实验区”和“艺术设计创新创业人才培养模式改革项目”为平台，引领应用型专业建设，实施校级“卓越人才教育培养计划”，建成一批特色应用型专业。完善专业负责人制度，制定专业带头人培养与评选方案，积极、灵活有计划地引进急需的高职称、高学历专业带头人，加强对专业内涵的研究，科学制定分专业建设规划，明确服务的区域和具体的服务对象。加强实验室建设，加大应用型专业师资队伍建设的力度，使基础薄弱的专业在规划期内水平得到明显提升。建立学校专业建设评估与检查制度，对传统专业、新办专业、特色与重点专业分别制定相应的评价标准和激励措施，形成有效的良性竞争机制。
在课程建设方面，按照应用型人才培养目标，各专业密切关注行业企业对人才知识、能力、素质的需求，强调开设课程的目的性与学生专业素质培养的直接性，进一步整合课程资源，开发培养应用型人才需要的新课程。通过立项等方式，加大经费投入，加强教学内容改革，以“实用、有效、先进”为原则，精选整合教学内容，反映当下经济社会发展的新理论、新技术。进一步完善 “十二五”课程建设规划，加大优质课程建设和网络课程开发力度，通过广泛深入的调查研究，制定具体、详尽的精品课程、网络课程建设计划，指导各专业建立体现本专业特点的、富有生机活力的应用型课程建设体系，支撑应用型人才培养。
在教学方法改革方面，制定促进教学方法改革的具体措施，调动广大教师参与教学方法改革的积极性，引导教师转变传统的教学观念。鼓励教师在一门课程教学的总体设计上，采取“项目式”等教学，做到以“用”导“学”、以“用”促“学”，在具体章节（内容）的讲授上采用“启发式”、“案例式”等教学方法。及时总结教师教学方法改革的有益经验，并通过现场观摩、交流研讨等形式，在广大教师中进行宣传、推广。畅通学生参与教学方法改革的渠道，广泛征求学生对教学方法改革的意见和建议，形成师生共同推进教学方法改革的良好氛围。加强多媒体课件制作和网络课堂教学平台使用技术的培训，引导教师在提高教学效果上下工夫，让现代教育技术在应用型人才培养中充分发挥作用。
五、学风建设
学校在学风建设方面做了大量工作，取得了一定成效，但学风建设任重道远，在部分学生中还存在着一些不容忽视的问题。一是学习目标缺失。这些学生缺乏明确的学习目的和具体的奋斗目标，对自己的学业要求不高，不善于把握学习的方法。平时用力不勤，期末应付考试，满足于及格成绩。漠视前途，荒废学业，这种现象令人担忧。二是学习动力不足。部分学生学习态度不够端正，学习自觉性不强，缺乏崇尚科学、热衷学业、追求知识的兴趣。学习热情不高，学习不能持久，缺乏钻研精神是这些学生的常态表现。三是学习纪律松懈。部分学生学习懈怠，纪律散漫，不遵守课堂纪律，上课迟到、逃课、抄作业，考试作弊现象时有发生。四是学习精力旁移。个别学生热衷于早恋、校外兼职赚钱，追求物质生活的享受，贪图享乐，沉溺于网络游戏不能自拔。五是学校虽然为学生搭建了校院两级科技创新活动平台，但学生参与面不够广泛。