1.背诵三首诗歌。
2.选择某种事物，尝试运用寄情于景的写作手法，写一首诗。
3.据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示： 王维兄：展信问安！记得去年今日……
但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？ 七、板书设计：
《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 王勃 王维 李白
海内存知己 更尽一杯酒 人生在世不称意
天涯若比邻 无故人 明朝散发弄扁舟 向上 伤感 豪情昂扬 “诗中哲理” “诗中有画” “诗中有乐” 八、教学评价
哲学家弗兰克尔说过：“文明社会是通过人文科学来思考重大问题的。”
我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的文明古国，汉赋、唐诗、宋词、元曲是人类艺术宝库中的瑰丽遗产。所有这些古诗词渗透了一定的人情美、人性美和爱国主义思想，在这些作品中隐含了许多难以言传的世界观、人生观和价值观的精深含义，有利于教育学生在当前信仰危机、道德沦丧、物欲横流的现实中，坚持正确的人生观、价值观，洁身自爱，健康发展。特别是我们中小学课本中所选的那些作品，都是古典诗词作品中的精华。
在这一节课教学设计上，我力求以诵读为手段，通过比较阅读的方法，将相同主题的诗歌放在一起学习，培养学生鉴赏诗歌的能力。为此，我通过四个环节来体现我的教学思想：
一是通过多媒体课件加大课堂教学的容量。通过搜集资料，介绍作者及写作背景，为学生理解诗歌打下基础。
二是通过各种有效的教学手段,让学生在反复诵读、鉴赏评价中感受诗之韵味,语言之精粹,体会诗人之情趣,感悟人生之哲理。
三是采用多种教学手段,对学生进行点拨,让其通过语感的功能细细体味,进行欣赏和理解,以领略诗歌的语言美，通过比较学习同一主题的诗歌，帮助学生理解不同的表现手法的作用。
四是通过探究学习与拓展训练，来发展学生的发散思维能力 ，激发其创新力与想象力。 九、教学反思
此次教学中，我力求在人文精神教育方面给予学生一些渗透式的教育。我的做法是： 一、自选方式，给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学本课时，我引导学生在课前搜集有关诗歌和作者的资料，如“历史上诗歌以哪个朝代为最？”“你知道哪些历史上著名的诗人？”“你对将要学习的诗歌的作者及诗歌所表现的时代背景知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确掌握诗歌内容后，我提出一个问题：”几首诗歌中你最喜欢读哪首，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读李白的诗歌，而这首诗歌恰好又是学习重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学本课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解诗境，感悟诗歌所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解诗意这一环节时，结合学生自己的体验，让学生的情商得到感染与洗礼。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学
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生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出三首诗歌的独特之处，体会诗人独特的情感。学生体会出诗情后，我又提出一个问题“如果你就是作者，你觉得该怎样读这首诗歌，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“诗人”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。 在教学本课中，学生质疑：“老师，诗中说能望见四川岷江上的五个渡口，这怎么可能呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。本课教学，我将三首题材相近的诗歌特意选在一起进行比较性学习，就是为了让学生学习同一题材的作品，在不同的作者手中会有不同的诗境塑造。我让学生猜想下原因是什么？学生又一次热情高涨，在猜测的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布臵学生课后读几篇诗人所写的诗歌，再一次感受作者的不同艺术修养，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
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