创设互动情景，促文言文教学
************中学 龙 涛
【摘 要】 在语文教学中，文言文历来是一个难点，教师讲起来枯燥，学生学起来难懂，如何改革文言文教学这种满堂灌，死记硬背的方式，成为广大语文教学者教改的一个方向，本文从简介互动教学模式入手，探究在文言文中采用互动式教学的方法和策略，从而达到教学中激发学生兴趣，提高文言文教学的课堂效率的目的。
【关键词】 互动情景 文言文 策略 教师 学生
在以往的语文教学中，文言文教学大多停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何才能提高文言文的教学效率？
互动教学作为现代教学模式，正广泛被应用于教学实践中。由于文言文与现实生活联系不紧，许多语言习惯、思维方式都不一样，教学难度增大，难免枯燥。长期以来，大家都在着力寻求一条轻松、愉快、高效的教学途径，笔者经过长期教学实践，探索出一条较好的途径，即在课堂上运用“互动式情景教学模式”，来激发学生学习文言文的兴趣，从而提高教学效率。
一、互动教学模式简介
互动教学模式以优化“教学互动”为特征。它是把教学活动看作是师
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生进行一种情感与情感，甚至生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共鸣，达到提高教学效果的一种教学模式。互动教学的理论建立在师生统一主体说的基础上，“教”与“学”相互依存，相互促进。
二、文言文互动教学中的情景设置策略
“互动式”教学环节包含师生两个方面。教师是：激发动机——指导学法——发展迁移；学生是：引起需求——内化知识——创新运用。两者互为影响、互为作用。
结合文言文教学特点，互动式教学模式的各环节可采取不同情境设置来完成。
（一）、教师主导设置情境，激发动机，引起需求
学习离不开动机、愿望和需求，如何“激趣”，应该是文言文教学的首要任务
1、背景故事创设情境。文言文的内容距离现实生活较远，很多课文，学生如果不了解当时的社会背景、作者的立场、观点及写作意图，就无法很好地理解掌握课文内容。因此，作者生平、时代背景等的介绍就显得尤为重要。事实上，很多课文的相关背景就是一个很吸引人的历史故事。教师可以自己讲，也可以让学生讲。例如《出师表》，可以先讲“三顾茅庐”的故事。再如《曹刿论战》，我把齐鲁长勺之战的背景介绍给学生，当学生
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了解了公子纠和小白争位的来龙去脉，会更有兴趣知晓这一场历史上著名的以少胜多的战役的相关人物及战争过程。当然，再给学生讲一讲后来齐桓公(小白)任用管仲为相的故事，有助于学生客观的分析、评价历史。
有时，在知识的传授上，也可以借助故事创设情境。如“扁鹊望桓侯而还走”的“走”，古义为“跑”。在教学时，我给学生讲下面的故事：春秋时期，吴越争霸，当范蠡将离开越国时，对文仲说：“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。”劝文仲也离开越王勾践。范蠡所说的“走狗”就是撵兔的猎狗。古代为什么把猎狗叫“走狗”呢?因为它跑得快。可见“走”字，古义就是“跑”。这样，在故事的情境中，激情引趣，诱发动机，课堂显得活跃，学生会学得轻松、愉快。
2、以音乐渲染情境。当代美国著名心理学家班图拉的“交互决定论”认为：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。”有时候，环境因素对行为产生强大的强制作用，但“人和环境并不像传统理论所理解的那样是两个各自独立的实体，它们仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。”音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，是使环境潜能对人的影响现实化的最佳形式之一。因此，在文言文教学中寻求到与教材基调、意境、情节等具有一致性或相似、相关性的音乐，会实现让音乐渲染情境的功能，获得意想不到的课堂效果。如《曹刿论战》一课，由于文中对战争过程描写极为简略，因此，在第二课时我给学生播放古乐《将军令》，一来渲染课堂气氛，二来学生可以边听音乐边想象长勺之战的情形，再加上教师的点拨，会带给学生身临其境的感受。其实，许多文言文，尤其是古诗词，都能找
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到恰当的音乐渲染情境。如李煜的《相见欢》可以用《二泉映月》；而苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李商隐的《无题》等本身就可以吟唱，这些都能唤起学生情感上的共鸣，激发学习兴趣和热情。
（二）、师生共创情境，教者指导学法，学者内化知识
在课堂的教学互动中，由于教师与学生是统一的主体，情境的设置不能单靠教师来完成。为了便于互动，加大交互作用的力度、密度、和广度，可采用师生共创情境的方式，来缩短师生之间的身体距离、心理距离。这样，教师再教给一些学习方法，学生就能有效提高学习效率。
1、图画再现情境。图画是形象思维最直接的表现形式，用图画再现课文情境，便于理解、记忆。初中阶段学生形象思维已经大大发展，逻辑思维也开始进入发展的高峰期，因此，他们完全有能力将课文内容用图画再现出来，教师只稍加点拨即可。如《狼》一文，教师可引导学生参考课文中的插图，将屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的情节，用图画展现出来。其实，学生借助课文语言，运用形象思维进行图画再创造这一过程本身，就是知识内化的过程。只有懂得了、理解了，才能画出来。再者，文言文离不了读读背背，图画即是课文内容的形象化，更便于理解记忆。再如辛弃疾的《清平乐村居》，我让学生每读一句就画一句，孩子们创作的图画各不相同，但画出来后，他们都能就着自己的画面，很快地背诵课文。
2、语言描绘情境。在文言文教学中，根据课文内容，用语言描绘情境，既有助于锻炼口头表达，又有助于深入理解课文。如《木兰诗》中木兰的形象，我运用形象性的语言把学生带人情境。“木兰戴着头盔，身穿铠甲，手握长枪，骑着高头大马，带领着诸多将士，威风凛凛地掠过重重关山，
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奔赴战场。”这一段形象的描述，一下子引起了学生的注意。“万里赴戎机，关山度若飞”的画面呈现在学生眼前，英姿飒爽的木兰和孩子们贴得近了，也更获得他们的喜爱。
（三）、学生主导创设情境，发展迁移，创新运用
在互动式教学模式中，发展迁移、创新运用这一环节必须以学生为主，因为这是知识外化的环节，更是训练发散思维、发挥学生个性和聪明才智的环节。
1、以表演体会情境。文言文中的表演通常有分角色朗读和改编课本剧表演两种。分角色朗读适用于对话较多的课文，如教学《公输》时，学生通过分角色朗读，体会人物的个性及情感，同时也表达自己的内心体验。改编课本剧表演难度大些，但却是孩子们最感兴趣的环节。大家根据课文编写剧本，排练，表演，往往以小组为单位，全班总动员，分工合作，或展开比赛，同学们乐在其中，获得新知和积极的情感体验，个性心理品质也得到较好的发展。如《曹刿论战》，孩子们在创作剧本时，查了很多有关长勺之战的史料，派生出一个小兵的角色。在塑造鲁庄公与曹刿的形象时，一个高傲，一个机智、勇敢。尤其是战场上，曹刿胸有成竹，颇有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的气势，令大家印象深刻，使所学知识有了广度和深度。还值得一提的是《核舟记》，孩子们边读边摆出船头三人和船尾两人的造型，那难记的“左手”、“右手”、“左脚”、“右脚”，一下就记住了。
2、辩论拓展情境。在辩论的情境中，教师可以以普通一员参与。《愚公移山》一文中，愚公是移山好还是搬家好？这是一个争论已久的论题，孩子们却建议采用“自由擂台赛”的形式，即每个人都可以自由上台发言，
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可以发表自己的观点，也可以向任何人挑战，个人不必拘泥于同一观点，甚至可以找证据驳倒自己的观点。大家从“精神”谈到“实惠”，从“文化遗产”辩到“环境保护”，真是百花齐放、精彩纷呈。在这“针锋相对”的互动状态中，谁能说孩子们的聪明才智没有得到发挥呢？谁能说教师没有享受到与学生“同乐”的乐趣呢？
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