第三，阶段的连续性是先天与后天相互作用的结果； 第四，外部条件不能影响发展阶段连续的次序、时间和速率；
第五，儿童精神成长或心理发展的一系列阶段是对人类精神发展诸多环节的辩证复演； 第六，儿童精神成长的不同阶段具有不同的精神状态。 2、简述人类文化与个体精神之间的关系。
两者之间的关系是辩证统一的关系。.人类文化是客观化了的个体精神，人类文化的任何演进都使人类个体的发育水平相应提高，人类在实践中不仅改造了外部世界，也改造了人自身。另一方面，个体精神的发育批判地重演了浓缩了的人类精神，通过个体的扬弃，作为人类整体的文化则会进一步丰富与发展。
3、简述童话对儿童发展的价值。
第一，童话可以使凝结在儿童精神世界中负面的情感得到渲泻；
第二，童话可以使儿童理解的方式解释社会的习俗，具有重要的使人社会化的功能； 第三，童话对于教师与父母而言具有重要的教育学的意义。
4、简述儿童艺术的性质。
（1）儿童的艺术是儿童把握世界的一种方式。 （2）儿童的艺术是童年生命的律动。
（3）儿童的艺术是儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生动的表达。 （4）儿童的艺术发展是与儿童的整体发展密不可分的。
三、论述题
1、结合实际论述如何理解儿童的道德认识是儿童对\外部道德主体”之行为规则的建构。 道德认识来源于主客体的相互构建，道德认识的客体是人。人是规则的制定者、倡导者或体现者，确切的说是道德主体，着仪道德主体相对于个体而言也就是外部道德主体。儿童貌似与道德规则相互作用而实际上他在与道德规则的制定者、倡导者发生相互作用。需注意以下几点内容：
(1)做为道德客体的\外部道德主体程之于规则，恰如物理客体之于其物理特性。儿童认识他的头鼻耳也可以是物理客体。
(2)儿童建构外部道德主体的规则时也不一定能获得\等价的”规则，因为构建是主体的