不同班级或者同一年级同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。 一.选择性命题 传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中“积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次
二.针对性指导 作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有
材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。 三.灵活性批改 教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学
生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。 四.分层次讲评 教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,
尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用 每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教
不失为一种明智的选择。
李志刚,语文教师,现居江西丰城。本文编校:老 猛篇四：作文教学怎样因材施教 作文教学怎样因材施教 作者：吴洪敏
来源：《中外教学研究》2013年第09期 作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量语文素养的重要尺度，现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题，我认为，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文
写作，才能从根本上改变当前的作文现状。 一、搞好作文教学与阅读教学的关系 语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，称得上篇篇是美文，我们大多教师也把它们当作教学的重中之重，精讲细品，甚至不少教师认为阅读课上完了，自己的教学任务也就完成了，而对于每个单元后的作文，很多时候都采用教师讲，学生练，教师批的模式，造成大多数学生写得差不多。教师批改也大多应付学校检查。长此下去，作文教学越来越不被重视。其实，每个单元后的作文与课文有着密切的关联，如能把作文教学融入阅读教学中去，就会
起到意想不到的效果。
二、明确写作是一种技能，需指导和练习 写作文确实没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我们教师应制定一整套系统的作文教学计划，把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进。
三、如何利用阅读指导作文写作 将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生的写作能力，
更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法： 1.每课必练法 俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行作文训练，我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联
成一个片断作文，教学生当场点评。 2.经典品味法 在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后
去具体仿写一段，往往会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。 3.综合指导法 我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等方面的良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些
技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。 作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选择。讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。 因“材”施教，把握教材的切入点进行作文训练，这样就可以把教材的效用发挥到极致，
达到事半功倍的效果。
（作者单位：628200四川省旺苍县五峰中学）篇五：因材施教——我心中的好老师 因材施教
——我心中的好老师 八（6）班 储迅潮 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”自古以来，人们对老师的赞颂就从未停止过，而好老师的标准也一直是勤勤勉勉，兢兢业业，认真负责，有教无类。但做到这些就真的是好老师了吗？为什么有些老师以上几点都做到了但在他们的教导之下诞生的人才却还是少之又
少呢？依我看来，他们是不懂得或不会运用一种重要的教育理念——因材施教。 世界上找不到两边相同的树叶，同样，每个人也都有自己独特的美丽，对与所有的人都使用相同的标准 ，会摧残那一份份独特的美丽，使很多人无法发挥出自我的优势从而被埋没
掉，终无法一展宏图，抟扶摇而上九万里，而只能庸庸碌碌的度过一生。 木匠懂得用不同的木材做不同的家具，医师懂得用不同的药材去治疗不同的疾病，如果让木把所用的木头都用作栋梁，医师把所有的药物都去治感冒，那无疑是不但做不好，反而变成了笑料。所以，教育者和木匠与医师一样，只有因材施教，才能人尽其用，是每个人的
潜力得到最大的发挥，使每个人在各自的领域成为栋梁之才。 中国古代的大教育家，先哲孔子就深谙此道。他弟子众多，有弟子三千，贤者七十二。而他则一一因材施教，同样的一个问题，子路和冉有因为性格不同得到的答案也是不同的，这充分体现了他因材施教的教育理念。正是因为他优秀的教育工作，他的一批弟子都在中华历史的星空中留下了璀璨的光辉，他们有的浴血沙场，有的纵横政坛，有的著书扬名??他们
是不朽的星辰，而成就他们的，正是孔子的先进教育理念——因材施教。 在离现在不远的二十世纪，有一位盲聋哑女作家让世界震惊。而她的成功，与她的老师——莎莉文小姐的因材施教用分不开的关系，他以独特的方法让海伦认知世界而后成长。试想莎莉文也像其他老师一样用老一套的方法去教育海伦，那还有那个和拿破仑一样伟大的海伦开了了吗？ 因材施教是给予人才以最大的发展空间，学校不是工厂，老师也不是机床，我们更不需要被打磨成一个个的“标准零件”，我们要的是有独特性的、扬长避短将千里完全发挥的人才。 每个人都是天才，都是千里马。但天才成为人才，千里马发挥才能是一个极端重要的过程，是看如今中国，教科文事业发展缓慢的根本原因是学校为考试而教育，抹杀了学生的独
特性，留下了一批“方仲永”和不遇伯乐的千里马。 当下社会，人是最宝贵的资源，而因材施教则是资源的保护与最大化开发。教育者应担起责任，因材施教，将每一个人的天分引导出来，做学生的伯乐，让他们在自我的赛道上任
意驰骋，成为栋梁之才。 懂得因材施教，才是真正的好老师。