它的统计图表打下基础，为解决不同问题的图表的运用打下基础。
（三）巩固新知： 1.课本“自主练习”第1题
先让学生说清楚这两幅折线统计图统计的是什么，然后看图回答书上提出的前三个问题。汇报订正后，师：这里在统计气温和降水量时，为什么选择折线统计图呢？你能说说自己的理解和看法吗？
设计意图：目的引导学生进一步体会、强调折线统计图的特点。然后再完成第四问，提高学生的数据分析能力和预测、推断能力。
（四）达标反馈 达标测试：
青岛是闻名世界的旅游城市，下面是2008年青岛平均每月游客人数统计图。请看图回答问题。
（1） 哪个月游客人数比较接近全年的平均数？
（2）1至5月份游客人数是呈现（ ）趋势，10至12月份游客人数呈现（ ）趋势。
（2） 哪两个月游客人数比较多？你估计原因是什么？
（五）课堂小结
今天这节课你有什么收获？
师：用折线统计图表示数据有什么好处？
师：同学们都说得很好。在这里两种统计图相差不是很大，我们都可以看出数量的的多少和它们的变化情况，但折线统计图在变化趋势上会比条形更直观一些。折线统计图最大的
特点是能更加清晰地表示数据的变化情况。同学们在统计时可以根据需要灵活进行选择。 设计意图：对课堂知识进行小结，通过学生自己谈收获，可以让教师更好对进行课堂效果进行反思。
（六）布臵作业
1. 折线统计图不但（ ），而且（ ）变化的情况。
2.判断：折线统计图一定比条形统计图好。 （ ） 3.完成统计表和条形统计图。
某路口5分钟里各种机动车辆通行情况如下：
小汽车：65辆； 大客车：44辆； 载重车：25辆；（1）请根据上述信息，制作统计表：
（2）完成统计图：
0
大客车
小汽车 载重车
摩托车
（3）看图回答问题：
A、图中每格代表（ ）辆车；
B、小汽车辆数是摩托车辆数的（ ）倍；
C、从上面的表格和统计图你发现： D、计算平均每分钟通过多少辆机动车？（得数保留整数）
摩托车：13辆。 4.某班学生的体重如下表：
学体重（千克） 号 1 2 3 4 5 6 7 8 25 27 34 29 30 41 26 34 学号 9 10 11 12 13 14 15 16 体重（千克） 学号 体重（千克） 学号 28 22 33 28 30 26 28 30 17 18 19 20 21 22 23 24 29 35 27 31 29 24 28 30 25 26 27 28 29 30 31 32 体重（千克） 36 27 34 32 25 30 34 27 （1）最重是（ ）千克，最轻是（ ）千克；
（2）根据统计的需要和数据范围的具体情况，先把数据分成四组，并按照一定的顺序排列编制统计表，并完成统计表。
体重（千克） 人 数 3、根据以下单式统计表，完成复式统计表：
数学小组 课外小组人数统计表 性别 人数 性别 人数 性别 人数 性别 人数
5.根据表格，完成下面各题：
各组人数 平均每人投中数 12 2.5 11 3 9 3.2 合计 22 合计 15 航模小组 合计 17 美术小组 合计 24 男生 12 女生 12 男生 13 女生 4 男生 14 男生 7 女 8 女生 8
年 月 日 生物小组 计算平均每人投中多少个？（得数保留一位小数）
各组人数 捐书数 10 53 12 56 12 61 9 45 计算平均每人捐书多少本？
答案：1.可以表示数量的多少， 可以表示数量的增减变化。 2.× 3.4.5.略
? 板书设计
折线统计图
折线统计图的组成：标题、时间、横轴、数轴、点和连接的线
条形统计图的特点：可以通过直条的长短清楚地知道数量的多少。
折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚地表示出数量的增减变化的情况。
? 教学反思
这一节课不仅复习了条形统计图，还让学生认识了折线统计图。教学中运用教材例题导
入新课，让学生带着问题进行研究，我在教学本节课时, 设计的思路是：初步感知——比较认识——动手制作——分析应用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在准备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在画图中容易出现的问题，忘记标注数据等现象。接着让学生讨论这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在讨论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统计图有了更好的认识。最后，让学生再通过一些信息，并讨论怎么用更准确的数据来呈现，使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。
? 教学资料包
教学精彩片段
情境导入新课。
情景：（看屏幕）王飞和李明要代表班里参加投篮比赛。为了取得优异的成绩，老师带他们进行了强化训练，请看他们一周的训练成绩。王飞的（稍停），李明的。
师：从这幅图中你获得了哪些信息？（最多多少个，最少呢？） 谁还有不同的信息？
总结导入：这是我们以前学过的条形统计图，从中我们能清楚地看出多少。 除了条形统计图，你还知道哪些统计图？（同学们知道的真多）
今天我们就来研究折线统计图（板书课题）齐读课题。
设计意图：由学生熟悉的生活情景，既能从复习旧知顺利过渡到新课的导入，又能照顾到学生的个体差异，使人人都能参与到课堂学习中去。
教学资源
你认识下面的折线统计图吗？下图表示六年级同学骑车到10千米远的公园去春游的情况，请根据折线图填空。
（1）同学们去公园用了小时，实际骑了多少小时？ （2）同学们在公园游玩了多少小时？ （3）同学们回来时平均每小时行多少千米？
答案：（1）11时-8时=3小时 3小时-0.5小时=2.5小时 答：实际骑了2.5小时。 （2）14时-11时=3小时
答：同学们在公园游玩了3小时。 （3）16时-14时=2小时 10÷2=5（千米）
答：同学们回来时平均每小时行5千米。
说课设计
《折线统计图》说课稿
今天我说课的内容是《折线统计图》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序”五个方面来说课。
一、说设计理念
“十一五”我研究的课题是《小学数学教学中学生“自主探索”学习方式的研究》，基于本课题的研究，本节课的设计理念主要体现了：
1、以学生发展为本，从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，着力强化主体意识。
２、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的探究过程，感受从“具