起学习有关的文章《自然之道》，学生齐读课题。 2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。
（1）学生读词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字“蠢”。学习多音字“吁”。
（2）理解重点词语“愚不可及”教师评价。 【设计意图：检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
（二）整体感知，自主质疑。
1．了解题目意思，初识“自然之道”。 这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。
2．整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。
3．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法。 【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】 （三）深入文本，体验感悟。
1．学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一
片好心”，感受自然的神奇等内容。
（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。
（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。 有感情地朗读第三、四自然段。 （3）教师小结：总结内容，归纳方法。
【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
（1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。
（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达，读中感悟。 想象幼龟进入大海的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。
（3）感情朗读，触动学生情弦。 【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受幼龟美好的愿望，体会“害”的惨烈场面，提高
运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
3．探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。 为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
4.教师小结：正如大家所言，大自然是那样的神奇，每种动物都有它自己的生存规律，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。 【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
（四）拓展延伸，布置作业。摘录文中的好词佳句，体会用词的巧妙。 用理解“探”“若无其事”的办法。 【设计意图：从幼龟引入课文，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生对重点词句学会分析。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，
注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】
《自然之道》效果分析通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。
《自然之道》观评记录周广超：在理解词语方面她不是简单的告诉学生词语的意思，而是借助字典（自然之道）、联系上下文的方式帮助理解，在理解“若无其事”后用替换词语的方式理解“探”；同时还
有
字
源
的
理
解
。
颜红梅：在对课文5至8自然段的学习中，能教会学生抓住关键词理解句子以及段落，并在这其中通过朗读和想象画面，训练学生的在表情达意方面的能力。李玉丽：教师的语言太多，是否可以在引导学生的话语方面可以简略一点，把思考与发言的时间还给学生。 《 自然之道》课后反思
由情景进入文本为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从图片导入：引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书：然后引导学生按顺序说
说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能力。二、语言文字的感悟向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢?更好地与作者在情感上产生共鸣。三、想象能力的培养文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
《生命生命》观课报告
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传 递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深 刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要 努力实现的目标。在本课的教学设计中，王老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。能让学生对生命有所感悟，有了自己的见解，这是最大的进步。 从教学过程看，王老师的课主要体现以下几个方面的优点： 一、注重读写结合。
在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，学完课文，王老师让学生写出想对作者说的话，学生在思考后，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。
二、 抓重点句段，感悟文章情感。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中悟，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。 三、把学习的自主权还给学生。
王老师给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。 但是还有三点我认为值得商榷：
1、王老师的ppt设计上对于每个环节的要求字数过多，孩子看起来会不会一下子记不住。 2、遇到学生不会的问题，王老师硬是想让孩子说出来，是不是换一种方法，换一种问法更好。
3、在生字环节时间略长。
但是还是感谢王老师给我们上了一堂生命意义之课。