气质、兴趣等）。
十一、学生的本质特点：
1.以系统学习间接经验为主；
2.是具有主体性的人（主体性即学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性等）；
3.具有明显的发展特征。 ★★★ 十二、学生的发展：
1.概念：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生
的量、质、结构方面变化的过程的和结果。
2.一般规律：
顺序性和阶段性；
稳定性和可变性不均衡性； 个别差异性； 整体性。
3.中学生发展的时代特点：
生理成熟期提前；
学习目的多元化、实用化；
价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观； 自我意识增强，具有一定的社会交往能力； 心理问题和行为问题增多。
十三、师生关系
1.概念：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
2.在教育中的作用：★
良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的重要条件； 师生关系式衡量教师和学生学校生活质量的重要指标； 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。 3.类型：★★★
1.以年轻一代成长为目标的社会关系（师生间的社会关系指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的
代际关系、政治关系、文化关系、道德关系和法律关系等）；
2.以直接促进学生发展为目标的教育关系（师生间的教育关系指教师和学生在教育教学过程活动中位促进学生的整体发展和自主发展而结成的
教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主题间的关系）；
3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系（师生间的心理关系指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括
人际认知关系、情感关系、个性关系）。
4.师生关系的调节：社会调节、学校调节和教师调节。 十四、理想师生关系的建立 ★★
1.影响师生关系的因素：教师方面——教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素；
学生方面——主要因素是学生对教师的认识；环境方面——主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
2.理想师生关系的基本特征：尊师爱生，互相配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。
3.良好师生关系构建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；
主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。
一、课程的定义有几种：★★★ （一）课程即教学科目（斯宾塞）（中国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”）；
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。
（二）课程即学习经验（杜威）
惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。
缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
6
第六章 课程 ★★★（重点章节）
（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）
认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。 缺点：是幼稚的。
（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）
认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。 缺点：过于天真
我觉得袁振国的定义比较好：
课程——是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 二、课程理论流派 ★★★
（一）经验主义课程理论（杜威）
以学科为中心的传统课程不足取
1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。 2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。 （二）学科主义课程论
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。 2、 永恒主义（赫钦斯） 课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 1、主张学生尽可能的参与到社会中去 2、以广泛的社会问题为中心 （四）存在主义课程论（奈勒）
课程最终要由学生需要来决定。 人文学科应以社会问题为中心。 （五）后现代主义课程论（多尔）
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。 2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。 4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。 一、课程目标 ★★ （一） 特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性 （二） 确定课程目标的方法 1、 筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 2、 参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。 二、课程内容 （一）课程标准
1、 结构：说明部分和本文部分。 2、 理解和执行
7
（二）教材 1、 教材的编排 2、 教材的作用
四、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。 五、二、课程类型 ★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础 有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能） 在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识） 优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
2、 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。 3、 二者区别
1） 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验
2） 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性 3） 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践 4） 在评价方面，终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。 优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要 缺点：忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现 （三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节 2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程 优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：
不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
（四） 1、显性课程（一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程）
2、隐性课程（以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外所获得的所有学校教育的经验，
不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件）；
隐性课程的表现形式：观念性隐性课程，如校风、学风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、
教学风格等；物质性隐性课程，包括学校建筑、教师的设置、校园环境等；制度性课程，包括学校管理体制、组织机构、班级管理方式、班级运行方式；心理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
8
隐性和显性课程的关系：隐性课程对于某一个或几个课程主体来说是内隐的、无意识的，而显性课程则是直接的、明显的，有意识的；显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程中；隐性课程可以转化为显性课程。 五、课程评价★★
（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
学业评价 对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。 2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。 （四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。 人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。 一、 七、影响课程变革的重要因素 ★★
1. 政治因素：
课程变革的目标厘定； 课程变革的内容选择； 课程的编制过程。 2.经济因素：
经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标； 经济的地区差异性制约课程变革；
市场经济的发展影响课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化。
3.文化因素（文化模式、文化变迁和文化多元）； 4.科技革新：
科技革新制约课程变革的目标； 科技革新推动课程结构的变革； 科技革新影响着课程变革的速度；
5.学生发展（学生身心发展的特性、学生需要、最近发展区——学生现有的发展水平和即将达到的发展水
平之间的差异）。
二、世界课程改革的发展趋势 ★★★ 总趋势：课程的现代化
（一） 课程政策的发展趋势
1、 强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标； 2、 核心内容学习与选修学科
3、 整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式 4、 课程政策开发下移
（二） 课程结构的发展趋势
1、 内容本位——内容本位与能力本位多样化结合 2、 吸纳新的学科领域（整合或独立） 3、 连续性增加
（三） 课程实施的发展趋势
9
1、 忠实取向——相互适应取向与课程创生取向 2、 为教师提供专业发展机会 3、 信息技术作用增加 4、 课程要求弹性大
5、 强调“校本评定”能力
（四） 课程评价的发展趋势
1、 目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价 2、 对课程体系本身的评价 3、 对学生的发展评价
三、我国课改的未来发展★★★
（一）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合； 课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。 （二）新世纪课改朝以下几方面发展：
1、提升课改的理念水平和理论品位
2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合 3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合 4、课程结构上，更新、努力实现综合化
5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；
在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）； 在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观； 在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）； 在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性； 在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；
一、教学及其思想的产生和发展 （一） 教学的概述★★★ 1、 教学的含义
存在多种认识，但有共同之处：
a、 强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、 明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位
c、 都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教
第七章 课堂教学 ★★★（重点章节）
师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 目的
2、 教学与相关概念的关系 a、 教学与教育（部分与整体） b、 教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。 3、 教学的功能
a、 教学适应并促进社会发展的有力手段
传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件 b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节
10