一、说教材：
《我要的是葫芦》这篇课文来自（人教版）义务教育课程标准实验教科书二年级（上册）第四组第14课。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!《我要的是葫芦》这篇寓言故事，就是让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”。本课的教学目标是1．会认6个生字。会写8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 二、说教法
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。 那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：
“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用课件演示、简笔画等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，运用了谈话法、对比法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。 三、说教学过程：
围绕教学目标，设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
（一）训练口语,激发兴趣
在课文导入时，老师先问学生“你们看见过葫芦吗？”，“你们看到过的葫芦是什么样的？”，然后老师具体介绍葫芦这种植物.在版书后学习了生字“葫芦”，并重点指导了“芦”这个字的读法。这样让学生对葫芦这两个字做到字形和字义的统一，也激发了学生学习课文的兴趣.
（二）、采用随文识字法来学习生字
在导入后老师就安排学生自学课文，读准生字和课文。本课生字集中到了第一自然段，在预习的基础上由小老师直接领读生字和生词，接下来出示了带有生词的句子让学生读一读，,加深了对生字的认识.并从句子中理解字义。体现了识字离不开具体的语言环境这一学习理念。最后指导了汉字“哇”的书写：先让学生观察找准字的书写位置然后老师范写，学生再自己写。最后用换偏旁的方法来巩固这个字。
（三）图文结合，学习课文
根据学生自读课文的情况让学生说一说课文主要讲了一件什么事？培养学生的理解能力和概括能力。然后通过让学生画葫芦藤，读书上的句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶”抓住长满一词再用课件演
示这样图文结合学生知道了课文中葫芦藤的样子。为学生有感情的朗读这一段作了准备。
在学完一段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问“这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？哪种葫芦的人呢？你从课文中什么地方看出来？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题小朋友在第二、三自然段中寻找答案。教师抓住课文中的关键词句“他盯着小葫芦自言自语的说。。。。。”中的“盯”和“自言自语”两个词来让学生体会种葫芦的人的心态。理解盯这个词是通过把盯换成看让学生品味，自言自语是通过学生的表演来理解。这体现了以读悟文，品析词句的教学方法。
接下来老师让学生想象和观察。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了想像如此喜欢小葫芦的人会把葫芦种的象南瓜一样大。这个想象，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在学生想像之后就把第二幅图出示在学生面前，让学生在观察中发现问题，并用自己的语言表达出来，这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。然后从图到文，学习课文。让学生自读2－3段，找到答案。抓住“有几个虫子怕什么？”和 “叶子上的虫子还用治？”这两个反问句来体会种葫芦人的心态。老师从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再让学生把句子换一种说法意思不变，从而感悟出这两句话的意思虽然相同，但是在这里用反问句更能体现种葫芦人不在乎
的态度。
最后通过朗读第四段讨论“看着变黄脱落的小葫芦，哪个人会想些什么？”这个问题，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，训练了学生的创新思维和口语表达。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦??这次他会怎么做呢？这个问题培养了学生的想象能力，口语表达能力，积累语言和运用语言的能力，尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，体现了语文学习的实践性。
我要的是葫芦说课材料
兴华小学
贾娜