外语界2013年第4期（总第157期）
叠。如果因此增加相关项目之间的路径，会使得模且题44与其他题项之间的型更加复杂且难于解释，
故删除题44，这样模型得以精修正参数值也较大，
简。删除题44后，模型二的整体拟合指数都得到了优化，但仍有提高的空间。依照上述模型修正步骤，对模型二的修正指数分析发现，题47与48之间的修正指数最大，这两题都是调查听力任务完成情况，在语义上重叠，且题47与其他题项之间也存在较大的修正指数，故删除题47，获得模型三。模型三的题41与42之间修42都是关注英语自主学习的正指数最大。由于题41、
方式，但其中任何一项又不能取代另一项，因此采用两取平均值的策略获得模型四。对模型四的修项合并、
正指数分析发现，题46与50之间修正指数最大。这两题都是评估英语学习机会的把握情况，存在语义重叠，而且题50是测试一种以上潜在特质的题项，因此删除题50，最后获得模型五。五个模型的拟合参数具体见表3。与前几个模型相比，获得数据和理论支持的模型虽然TLI和CFI仍未达五各项拟合参数都有了改善，
到0．900，但已非常接近，继续修正模型的意义不大。
为确保修改后模型效度的稳定性，采用样本三对量表进行二次验证性因子分析。样本三的路径图表5
修正后量表的信度检验结果
总量表
Cronbach'sα分半信度
．949．915
自我管理学习能力
．934．902
自主学习行为
．899．837
自主学习心理
．910．883
图略），且所有也清晰呈现了3个因子（限于篇幅，
表略）。表参数估计值都达到显著水平（限于篇幅，
4二次验证的模型拟合参数显示，TLI为0．912，CFL为0．917，均超过0．900，且χ2/df和RMSEA的数据3个因更加优化，表明数据与模型有较好的拟合度，子结构能够较好地反映总量表的理论构想。表4
χ21646
二次验证的模型拟合参数
χ2/df2．487
TLI．912
CFI．917
RMSEA．057
3．4修正后量表信效度检验
信度和效度是任何测量工具不可或缺的条件（荣泰生2009：77）。本研究采用内部一致性系数和分半信度作为信度分析的指标，对修改后量表采用Cronbach'sα样本二数据进行信度检验。一般来说，
系数大于0．800，分半检测的等值系数大于0．800，说明量表信度较高。修正后量表的信度检验结果表明（见表5），总量表和各维度的α系数均大总量表和各维度的分半检测等值系数也于0．800，
大于0．800，说明量表具有较高的同质性。
然后，对各因子与总量表的相关性以及各因子间的相关性进行分析，再次评价量表的结构效度。相关性分析结果显示（具体见表6），各因子与总量表之间的相关性介于0．717－0．940之间（＞0．700），表6
各因子与总量表以及各因子间的相关性分析结果
能力
能力行为心理
＊＊P≤0．01
说明各因子对总量表的贡献率较高，量表的会聚效度较好。各因子之间的相关性介于0．232－0．734之间，属于中等相关，说明量表具有较好的区分效度。
行为
＊
．529＊
心理
＊
．734＊＊
．232＊
总量表
＊
．940＊＊
．717＊＊
．788＊
—
＊
．529＊＊
．734＊
—
＊
．232＊
—
经过效度和信度检验，最终确定的大学生英语自主学习能力量表由38个题项组成，涵盖学习者自我管理学习能力（16个题项）、自主学习行为（12个题项）和自主学习心理（10个题项）3个因子。量表题项具体见附录。·78·
4．讨论
虽然国内外语教学界在普遍实施自主学习，但因囿于对西方学习者自主理论的某个定义或概念理——解的局限性，测量学习者自主能力的基础工具—量表的有效性通常受到质疑。Benson（2010：82）指
ForeignLanguageWorldNo．42013（GeneralSerialNo．157）
，“在外语教学领域，出有证据表明自主与学习策略、某些学习信念或学习动机有关联，但是我们必须区”本研究中英语自主学习能分它们之间的构念差异。
力的操作定义既参考了西方学者的经典定义，又扎“自根于我国大学英语教学场域，力求最真实地反映主学习者”这一概念在大学英语教学背景下的内核。
为使本研究的理论构想获得最大程度的数据支持，我们严格遵循心理量表的编制程序。在量表的构建和确定过程中，我们参考了大量经典文献，通过开放性问卷调查和Delphi专家咨询法对量表各题项能否反映预期测量内容进行了评估，检验了大学生英语自主学习能力量表的内容效度。我们还通过探索性和验证性因子分析检验了量表的结构效度，保证了程序的规范性和数据的可靠性。探索性因子分析显示了量表的三因子结构，且这三因子结构与理论构想完全一致。根据探索性因子分析结果，对量表进行验证性因子分析，假设3个因子共同构成一——大学生英语自主学习能力，并构建个潜在因素—
了结构模型。经过5次模型修正，量表更加简洁明晰。二次验证性因子分析表明，修订后量表的模型拟合参数达到理想指标，结构效度理想，证明量表的三因子结构得到了数据支持，表明大学生英语自主学习能力是一个由学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为构成的三维构念。
本研究建立的自主学习能力三维构念能够合理解释我国大学生的英语自主学习能力。虽然国内关但一般都认为自于自主学习能力构念的差异较大，
主学习能力涵盖学生自我管理学习的能力（徐锦芬，吴卫平2004；张立新，李宵翔2004；张殿玉2005；华维芬2009；闫莉2010；胡杰辉2011）。其次，学习意愿、信心以及元认知意识是影响自主学习的重要心理因素。学习者对待自己角色的态度和对待自己学习能力的态度是自主的心理准备（Allwright1988；Wenden1991）。自主的学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极投身于学习（束定芳2005：205）。元认知意识则是发展自我管理学习能力的前提。自主的学习者首先必须了解语言习得的基本知识和管理学习的基本知识，才有可能合理地对语言学习过程进行有效管理（Broady1996：14）。
本研究编制的自主学习量表与国内现有量表在不少方面存在差异，最主要的是量表构念提出了自。“能力”“倾向”“行主学习行为纬度要素可分为和
为”两个方面。当学习者具备管理自己学习的能力只能说明其有自主学习的倾向而不一定真正采时，
取行动。具体的外显行为是衡量学习者是否自主的“通过学习者掌控学习过程的行为来重要因素，应该（Benson2010：79）。因此，识别自主学习者”本量表测量的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为是大学生英语自主学习能力的合理构念。5．结语
本研究依据心理测量学关于量表制作的规范步最终确定了含38个题项的大学生英语自主学习骤，
能力量表。该量表具有良好的测量学特质，验证了涵盖学习者大学生自主学习能力是一个多维构念，
的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为等要素。编制大学生英语自主学习量表不仅使研“提高学生自主意识，究过程规范化，而且可以提高教师关于自主建构的意识，进而调整教学，提高学生（Lam2010：101）。因此，自主能力”在设计以促进应运用自我管理学习者自主为目标的学习项目时，
学习能力、自主学习心理和自主学习行为这3个要素。
自主能力测量是一个异常复杂的工作（Benson2010：95）。本测量工具虽具有较好的信度和效度，但主要依据学生自陈式的描述，全面性、客观性有所欠缺。在评定学生自主学习能力时，除了采用量表还应运用观察、访谈、档案袋获取一些基本信息外，
等其他工具多渠道搜集数据并进行数据的相互印证，以增加评估的客观性、准确性和有效性。
参考书目
［1］AllwrightRL．Autonomyandindividualizationin
．InBrookesA＆whole-classinstruction［A］GrundP（eds．）．IndividualizationandAutono-myinLanguageLearning［C］．London：ModernEnglishPublicationsandtheBritishCouncil，1988．35－44．
［2］BensonP．TeachingandResearchingAutonomy
inLanguageLearning［M］．北京：外语教学与2005．研究出版社，
［3］BensonP．Measuringautonomy：Shouldweput
A］．InParanA＆Sercuourabilitytothetest？［
L（eds．）．TestingtheUntestableinLanguageEducation［C］．NewYork：MultilingualMat-ters，2010．77－97．
·79·
外语界2013年第4期（总第157期）
［4］BroadyE＆KenningM．Learnerautonomy：An
．InBroadyE＆introductiontotheissues［A］
KenningM（eds．）．PromotingLearnerAutonomyinUniversityLanguageTeaching［C］．London：CILT，1996．9－21．
［5］ComreyAL＆LeeH．AFirstCourseinFactorA-nalysis［M］．1992．
［6］ConfessoreGJ＆ParkE．Factorvalidationofthe
learnerautonomyprofile（Version3．0）andex-tractionoftheshortform［J］．InternationalJour-nalofSelf-directedLearning，2004，（1）：39－58．［7］CotterallS．
195－205．
［8］DamL．LearnerAutonomy3：FromTheoryto
ClassroomPractice［M］．Dublin：Authentik，1995．
［9］HolecH．AutonomyinForeignLanguageLearn-ing［M］．Oxford：Pergamon，1981．
［10］HuL＆BentlerPM．Cutoffcriteriaforfit
indexesincovariancestructureanalysis：Conven-tionalcriteriaversusnewalternatives［J］．Struc-turalEquationModeling，1999，（6）：1－55．［11］KumaravadiveluB．BeyondMethods：Macrostrate-．NewHaven，giesforLanguageTeaching［M］
CT＆London：YaleUniversityPress，2003．［12］LamT．Assessmentofautonomyorassessmentfor
autonomy？Evaluatinglearnerautonomyforforma-．InParanA＆SercuLtivepurposes［A］
（eds．）．TestingtheUntestableinLanguageEdu-cation［C］．NewYork：MultilingualMatters，2010．98－119．
［13］LittleD．LearnerAutonomy1：Definition，Issues
andProblems［M］．Dublin：Authentik，1991．［14］LittlewoodW．“Autonomy”：Ananatomyanda
framework［J］．System，1996，（4）：427－435．［15］LittlewoodW．Defininganddevelopingautonomy
．AppliedLinguistics，inEastAsiancontexts［J］1999，（1）：71－94．
［16］OxfordRL．Towardamoresystematicmodelof
L2learnerautonomy［A］．InPalfreymanD＆·80·
Readinessforautonomy：
Inves-tigatinglearnerbeliefs［J］．System，1995，（2）：
NewYork：
AcademicPress，
SmithRC（eds．）．LearnerAutonomyacrossCul-．tures：LanguageEducationPerspectives［C］Basingstoke，Hampshire：PalgraveMacmillan，2003．75－91．
［17］ThompsonB．ExploratoryandConfirmatoryFac-torAnalysis：UnderstandingConceptsandApplica-tion［M］．Washington，D．C．：AmericanPsy-chologicalAssociation，2004．
［18］Vacha-HaaseT＆ThompsonB．Scorereliability：A
retrospectivelookbackattwelveyearsofReliabilityGeneralization（RG）studies［J］．MeasurementandEvaluationinCounselingandDevelopment，2011，（44）：159－168．
［19］WendenA．LearnerStrategiesforLearnerAutonomy
［M］．London：PrenticeHallInternational，1991．［20］WorthingtonRL＆WhittakerTA．Scaledevelop-mentresearch：Acontentanalysisandrecommenda-tionsforbestpractices［J］．TheCounselingPsy-chologist，2006，（34）：806－838．
［21］胡杰辉．外语自主学习能力评价———基于二维
．外语界，2011，（4）：12－模型的量表设计［J］17．
［22］华维芬．试论外语学习动机和学习者自主［J］．
2009，（1）：57－62．外语研究，
［23］林莉兰．大学新生英语自主学习能力结构分析
J］．外语界，2008，（5）：91－96．与研究［
［24］荣泰生．AMOS与研究方法［M］．重庆：重庆大
2009．学出版社，
［25］束定芳．外语教学改革：问题与对策［M］．上
2005．海：上海外语教育出版社，
［26］王保进．多变量分析：统计软件与数据分析
［M］．北京：北京大学出版社，2007．
［27］徐锦芬，吴卫平．学生自主英语学习能力模糊
J］．高等工程教育研究，2004，（3）：综合评价［84－86．
［28］闫莉．学习者发展项目对英语学习自主性的长
J］．外语界，2010，（3）：21－28．期作用研究［
［29］张殿玉．英语学习策略与自主学习［J］．外语教
2005，（1）：49－55．学，
［30］张立新，李宵翔．中国—西欧学生自主学习能
．外语界，2004，（4）：15－力对比调查研究［J］23．
（下转第96页）
外语界2013年第4期（总第157期）
［6］蔡基刚，J］．外语电化教学，2010，（5）：20－26．廖雷朝．ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向［［7］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组．高职英语需求状况及教学体系改革
J］．中国外语，2009，（2）：11－19．与发展研究［
［8］广东省高职院校英语教学指导委员会．高级职业英语能力认证检测指南［M］．北京：外文出版社，2012．［9］刘黛琳．高职高专外语教育发展报告（1978－2008）［M］．上海：上海外语教育出版社，2008．［10］刘黛琳，J］．中国外语，2009，（6）：77－83．张剑宇．高职院校公共英语教学现状调查与改革思路［［11］宁顺青．高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径———以广东省高职英语教学改革为例［J］．当代
2012，（7）：63－66．外语研究，
［12］王哲，J］．外语电化教学，2010，（5）：3－8．李军军．大学外语通识教育改革探索［作者单位：上海城市管理职业技术学院，上海（上接第80页）
附录：大学生英语自主学习能力量表题项Section1
（1）学生本人应对自己的英语学习负责。（2）学生应该自己决定学习内容。
（3）学生本人应该决定自己的外语学习目标。（4）学生本人应该选择适合自己的学习材料。（5）除教师外，学生也应该经常评价自己的学习效
果。
（6）我能够根据自己的现状制定外语学习计划。（7）我相信自己能够根据学习计划完成学习内容。（8）我相信我能够克服语言学习中的困难。（9）我会经常问自己是否已完成既定学习计划。（10）我会用一些对自己有效的外语学习方法。（11）我知道自己外语学习的优势和劣势。（12）在开始某项学习任务时，我有明确的目标。（13）当我对某个话题感兴趣时，我会学得更多。（14）我会根据不同学习任务使用不同学习策略。（15）当我在学习上遇到挫折时，我会鼓励自己。（16）我有外语学习的目标。
（17）除了老师布置的作业外，我有自己的外语学习
计划。
（18）我会对自己的外语水平进行阶段性评估。（19）我会根据外语学习计划完成学习任务。（20）经过一段时间学习，我会检查自己学习计划的
执行情况。
（21）我会反思、总结自己的外语学习方法。（22）我会评价自己的学习效果，找出存在的问题和
解决方法。
作者单位：安徽建筑大学外语系，安徽
230601
合肥
200432
（23）当某个任务结束后，我会问自己是否完成了既
定目标。
（24）我对自己英语学习的改进有明确要求。（25）我能针对自己听力的薄弱环节加强训练。（26）我评价自己英语学习的进步情况，从而制定相
应计划。Section2
（27）我英语课前会预习学习内容。
（28）我会根据自己的学习兴趣和需求寻找适合自
己的学习资料。
（29）我会复习最近学习的课程或其他内容。（30）我会利用图书馆或网络查找有关英语学习资
料。
（31）我听磁带、网络听力资料来提高英语听力（我
看英语电影来提高英语水平）。（32）我有阅读英语的习惯。
（33）我会用英语记录周围发生的事。
（34）我会利用课堂和课外的机会锻炼自己的口语。（35）我会根据听力学习任务选择适合自己的学习
完成学习任务。进度，
（36）学完一两个单元后，我会测试自己的学习效
果。
（37）我会学习英语国家的社会文化知识来辅助英
语学习。
（38）遇到不懂的问题时，我会请教老师、同学或查
找资料，直到弄懂为止。
櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟·96·