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小学英语单元整体有效设计的实践与研究
作者：周秀敏
来源：《新课程·小学》2014年第02期
摘 要：单元整体设计是先自上而下，之后自下而上的设计与教学过程，是目标再构、内容再构和过程再构的有机整合，是以实现学生语用能力为最终目的的教学模式。单元整体设计更注重一个单元内课时之间一脉相承，一以贯之的教学关系，既强调一课时内层层递进，由易到难，更注重课时与课时之间循序渐进，由浅入深。单元整体设计是小学英语课堂有效教学的又一次提升。
关键词：小学英语；单元整体设计；目标再构；内容再构；过程再构
上海市教研员、英语特级教师朱浦老师早在2008年就提出了文本再构的理念，到如今历经了单元整体设计和单课的有效实施等不同阶段。几年的研究与实践，践行的是文本语言、文本内容和文本情境的融合，通过句、文、境来实现学生的语言运用能力。
可以说，从“文本再构”到“单元整体设计”，从“单元整体设计”到“基于单元思考的单课有效实施”，小学英语教师的教学理念、教学方法、教学形式都在发生着深刻的变化，即从一个单课时的教学“繁荣”逐步向一个单元整体设计转变；从只求一课时的精彩向单元整体循序渐进转变；从“占山为王”到“步步为营”转变。那么，何谓单元整体教学设计呢？单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序、具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。从“文本再构”到“单元整体设计”，是小学英语教学在研究课堂有效过程中的又一个阶梯式提高。
建构主义理论认为，客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己对客观事物的看
法，并具备了可利用已有经验探究新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予了个人特质的。因而，学习是知识经验的相互作用，并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义学习。换言之，在单元整体设计中，每一个单元中前一课时中学生掌握的词汇、句型，或是学生习惯性的学习方式都是学习者在以往的学习中逐步形成的看法和探究新知识的能力，这些看法或能力都会影响学习者在之后的信息加工过程。当学习者无法借鉴以往的学习看法或能力时，学习者对于后续学习信息处理的能力会大大降低，学习效果低下；反之，当学习者能够借鉴以往的学习经验，用于新知识的学习过程，则会使学习效果大大提升。 一、单元整体设计的作用