去学习，而且给予学生思维的导向，引发了学生的求知欲，为学生学习新知做好心理上的准备，使学生一开始就以一种跃跃欲试的愉悦状态投入到整堂课的学习当中，为后面开展教与学的活动做了铺垫。课将要终结时，再次与学生一起玩扑克牌游戏，进一步体会抽屉原理。从而让学生体会抽屉的形式是多种多样的。从游戏的导入到游戏的终结，始终以一种愉悦的心情贯穿着。使学生在轻松愉快的氛围中经历了“数学化”的过程。 九、课后反思：
亮点一：创设情境----从学生熟悉的“抢凳子”游戏开始，创设切合学生认知特点的探究情景，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。引导学生在观察、猜测和交流的数学活动中初步感知抽象的 “抽屉原理”。游戏简单但却能真实的反映“抽屉原理”的本质。 亮点二:充分放手，自主探索。从最简单的情况入手，让学生自主思考，动手摆摆画画，采用自己的方法“证明”：“把4枝铅笔放入3纸个盒中，不管怎么放，总有一个纸盒里至少放进2枝铅笔”，然后交流展示，有利于学生观察、理解，为后面开展教与学的活动做了铺垫。
亮点三：评价语言贯穿全课。在评价学生各种“证明”方法时，针对学生的不同方法给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功的快乐，获得发展。
不足之处：虽然在教学过程中结合简单的生活实例进行设计，学生容易理解。 但是，对于一种现象有两种不同的方式描述，学生一时难以转化，如“总有一只鸽笼至少飞进2只鸽子”和“至少有2只鸽子飞进同一只鸽笼”的理解引导不够，这必须让学生充分进行对比描述，且要一边思考一边表述才能很好地理