《给冷水加热》教学反思
南安市溪美中心镇山小学 郑珊珊 一、教材及学情分析
《给冷水加热》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元“热”单元中的第二课，这节课分为两部分：第一部分是给塑料袋的冷水加热，第二部分是研究水在变热程中的变化。这部分内容是在本册第一章《沉和浮》的基础上进行学习的，物体的沉浮由物体的体积和物体的重量共同来决定，在这个基础上让学生来探究水在变热过程中的体积、重量的变化，本课为学习液体、气体、固体的热胀冷缩等打好基础。本节课的教学重点是让学生经历“热水在冷水中上浮是什么原因”的探究过程，通过研究热水上浮是否和重量或体积有关的两个对比实验，引导学生在操作中思考，在交流中提升科学概念，提升学生的科学素养。五年级学生的操作能力有一定的基础，能控制实验中的变量，但推测的辨析能力较低，喜欢动手而忽视实验前的思考，因此，教师应精心设计活动过程，保证活动的整体性，从而提高实验教学的有效性。根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：
1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。 2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。 本次研讨专题“如何提高实验教学的有效性”是科学课长期以来
关注的问题，它对于提高学生的科学素养具有至关重要的作用。俗语道：磨刀不误砍柴工。为了提高实验教学的有效性，我非常关注实验方案的设计，通过引导学生独立思考，小组交流，最后全班反馈实验方案及注意事项，学生思考交流中明确了实验过程。另外，我还关注学生对实验现象的分析，发现，思考，有效地促进学生的发展。下面谈谈我教学后的思考。
二、教学反思 （一）比较成功的地方 1、在猜测中生成探究主题
科学课教学实践表明：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。因此，教学过程中，要及时捕捉及呵护学生的兴趣火花，并以此为进一步推进探究过程在具体情景中的动态生成，将探究活动逐步深入。导入时，我请学生从观察到的现象进行猜测，有的学生猜测热水上浮可能和温度有关，有的学生猜测热水上浮可能和重量有关，有的学生猜测热水上浮可能和体积有关??从学生的猜测中，生成了本课的探究主题，热水上浮是否和重量或体积有关？这样探究主题来源于学生，学生体验到成功的喜悦，探究积极性油然而生。
2、在交流中设计实验方案
鼓励学生积极参与相互交流，学会科学表达和倾听、评价，是提升学生探究成效、获得发展的关键一步。在交流时设计实验方案，我能有效地营造好良好的氛围，让学生先独立思考，然后小组讨论，全班交流。学生汇报时，我注意引导学生学会倾听。如：当学生发言后，
我经常问 “对他刚才讲的实验方案，你还有补充吗？” “你还有改进的意见吗？”??于是，学生们在交流中集思广益，形成了实验方案，学生在学习中保持了高涨的情绪，有利于学生进行深入思考和持续探究。
3、在实验中提升科学概念
本节课中，学生经历了“发现问题──提出猜测──设计方案──合作实验──分析、归纳”的探究过程，提升了“水的体积增大是热水上浮的主要原因”的科学概念。这个结论不是教师强加给学生的，而是学生通过动手实验，合作探究得到的，这样的科学知识记得深，记得牢。
（二）存在问题及改进措施
个别同学对热水上浮是否与重量有关还存在模糊现象，通过调查，这个小组实验不成功，原因是在称试管时试管掉到桌上水漏出来了，我请这个小组重新实验，最后获得了正确的实验结果。因此，教师要关注课堂出现的各种情况，及时反馈，才能面向全体学生，为学生提供公平学习科学的机会。