9 10 11 3 3 3 3 3 3 9 9 9 0 1 2 师：最后一栏当中的1个、2个引起了大家的注意。能再说说它们表示什么吗？
师：看来大家的意见比较统一，这里的1和2是剩下的圆片个数，这个个数不够再拼一朵花。
师：同学们其实你们的想法和数学家的想法非常接近，我们在分东西时，经常会遇到不能正好分完有剩余的情况，这个数我们也给它起个名字，就叫??大家真了不起，这样的数就叫余数。一个简单的拼花游戏，让抽象的问题简单、形象化，学生在的拼花游戏的操作活动中，自己动手，自己探索，小组讨论，得出结论，用活动促进新知的探究与获得。
再如，我在教学“统计”的过程中，带领学生做了这样一个游戏，以小组为单位，进行“投乒乓球”比赛，每位组员投一次，看哪一组在规定的时间里投得多。没轮到的组员为本组加油。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨。比赛结束后，让学生数一数每个小组所投的数量，填在表格里，学生从中了解数据的整理过程，知道整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这时，还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题，并去思考、解决它了。这样的游戏活动学生身临其境，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生在参与教师设计的游戏中，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。不但增强了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中掌握了知识，心智得到锻炼，同时各方面的能力也得到了发展。能很好地理解掌握学习的重难点。培养了学生自主探索的精神。
数学课堂上的游戏活动就象一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学
生学习的积极性，打动学生的心灵，使课堂形成良好的气象，培养学生的思维和突破难题的能力。
三、游戏练习，体验成功
在小学数学教学中，往往是教师讲后学生练，讲讲算算、算算讲讲，形式单调重复，学生兴趣索然。例如：在教学表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能不假思索地说出结果，因此，在教学中必须让学生反复练习。但是如果只是机械背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“9”的乘法口诀为例，练习形式可有：（1）对口令，一个学生说“几九”，另一个学生说得数，或一个学生说“几九”，另一个学生说出两道题；（2）找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动；（3）整理卡片，卡片上写着乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。学生被有趣的游戏练习所吸引，口脑并用，积极参与。这样的练习，既节省了练习时间，又提高了练习效果，有助于学生思维的发散，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。
数学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。通过数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，才能使其积极主动地参与到构建新知识的学习过程中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能，使学生在轻松愉快的气氛中人人动脑、动口、动手去学习和发现，去理解和掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体，是实施寓教于乐的重要途径。我相信数学游戏一定会成为小学数学教育教学的有效方法。