（三）发挥教师群体特长是形成特色的保证
创办特色学校的力量源泉来自有特长的教师。校长的办学思想是通过教师的共同努力贯彻执行的，所以校长必须注重教师队伍的建设，只靠少数人不行，必须形成一支有教学特色的教师群体。校长一方面要采取措施提高教师的基本素质，另一方面要不断总结升华教师的教育经验。在这方面北京八中做得比较好。他们提出“双向成才”办法，竭尽全力为教师提供合理的生活需要与发展需要，鼓励教师在教育、教学、管理等方面做出贡献，激励教师成名成家。学校设伯乐奖、教学进步奖、课程改革奖、创新教育奖、科研成果奖、最佳服务奖等，每年教师节颁奖一次；支持名师跨校兼课，外出讲学，发表论文，出版专著。这样做的结果，教师的提高带动了学生的发展，学生的发展又促进了教师的提高。 （四）实行全面发展是形成特色的基础
创办特色学校，是一项系统工程，应从整体出发，使教育诸要素有机结合，协调发展。 中国人民大学附属中学是全面发展方面颇有特色的名校。他们长期坚持“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的办学思想，以“国内领先，国际一流，创世界名校”为奋斗目标。该校从1985年起，广泛开设了选修课、社会实践课和科技教育课，同时创办了华罗庚数学学校、外语学校、足球学校和音乐管乐学校。这些校中之校都不是独立于学校之外的特殊建制，而是学校内部的教育教学组织形式，根据学生的素质、爱好和情趣施以有针对性的教育和教学，让全校大部分学生都能参与。学校的办学特点是：（1）拥有一流的师资队伍、教学手段和管理体制。（2）让每一个老师了解每一个学生的特长在哪里，知道怎样去培养，让每一个学生也了解自己潜在的能力在哪里，知道自己应该怎样去努力。（3）遵循“全面发展是基础，特长发展是目标”的原则，充分让学生全面发展，学有特长。对学生的素质和学业成绩都提出具体要求。（4）采取学校和社会共同办教育的形式，聘请校外专家、教授、知名人士参与教学。由于既抓基础又抓特长，人大附中教学质量一直保持高水平，近年，学校获市级以上发明奖100多项，其中国际特等奖、金奖、银奖6项，国家金奖9项，获国家专利10项。学校被北京市授予“全面育人，办有特色”学校，被评为“全国现代技术教育示范学校”。
（五）改善办学环境是形成特色的重要条件
办学要有必要的物质基础，校园环境对处于养成教育阶段的中小学生的影响是直接的，对校风、学风的形成也起着潜移默化的作用，目前许多学校十分注重改善办学条件，建设文明校园。
校园不在大小，而在于它的规划、布置是否有鲜明的主题，体现学校特色。有的学校在规划上突出传统；有的则显示出现代风格；有的迎门矗立着巨大屏风，赫然写着校训，在教学楼厅设置大镜，要求正冠整衣；有的在校园内建立烈士碑、著名校友塑像；有的设有校史陈列室，等等。总的来说，都力求绿化、美化、健康、文明，造成优美向上的氛围，使学生置身其中，思想上受到熏陶，行为上有所规范。 四、创办特色学校的过程
创办特色学校，是一个长期的过程，应视本校条件采取具体行动，一般要经过三个不同发展阶段。
第一阶段，选择和孕育阶段。这是学校特色启动的初级阶段。此段的任务是筹划、选择特色项目。选择特色项目通常有两种情况：一是在一开始就明确将某项目建设成学校特色。比如发展学校体育运动的特色、艺术教育的特色、课程改革的特色等。这种特色建设的目的除了完成教育任务之外，还会带来特别的社会影响，从而使学校受益，如开辟学校的生源市场等。二是一开始并没有明确的目标，而是需要在学校已有的创造性工作成果中进行筛选。比如说，某教师设计并实施了培养学生创新精神的系列，某教研组提出了一种新的教学模式等。在这种情况下，首先要对这些成果进行总结，把其指导思想、活动内容和程序、需要的资源条件、实际效果等逐一梳理清楚，然后再进行比较选择。有时，教师们的这类活动还不成熟，学校管理者要善于及时抓住苗头，鼓励创新、探索，提供必要的条件；同时，还要指导教师从一开始就比较注意严格的设计实验、积累资料，注重理论思考，以使这些项目尽快成熟，并为以后的总结打好基础。根据学校教师长于实践的特点，在这个阶段最好能吸收教育第二阶段，组织和发展阶段。这是特色项目的探索、落实阶段，此段的主要任务是深化认识、完善组织、提供保障、有序地完成每项活动。建设学校特色是学校所有教职工的责任，所以有必要对特色项目的指导思想、活动内容和过程展开广泛的宣传与讨论，以便减少实施中的矛盾，获得广泛认同。负责具体项目实施的人员则要随着工作的进展，不断深化理论上的思考，理清操作规范，思路清晰地执行项目建立和完善组织执行体系，只有责任到位，特色项目才能获得持续的人力支持。负责项目指导和监督的部门与人员不仅要务实——出计划和组织活动，还要务虚——出思想和观点，从更高层次上引导教师。完善组织还要建立起梯队，培养年轻教师，使项目后继有人。提供条件保障除了人力、物力支持外，还要提供信息和政策支持。管理者要关注有关信息，随时介绍给项目执行者。政策支持主要是用学校内部的政策给项目执行者以激励和保障，有些时候需打破常规，在原有规定上开“口子”，建“特区”，给项目执行者以更大的创造自由。
第三阶段，完善和巩固阶段。这是办学特色的最后总结、评估阶段。判断一所学校是否成为特色学校，要用五条标准来衡量：一看学校总体规划，是否包括了特色目标和项目；二看教师队伍，是否热衷于实施特色项目；三看办学条件，是否适应特色项目的需要；四看学生，是否大部分积极参与特色活动；五看实践结果，是否取得理论成果和实践成果。评估过程要以开放的形式进行，除了学校内部评估外，还应邀请上级有关部门、专家和兄弟学校参与评估，广泛听取各方面的意见。