教师进行个别小组抽查。 56、怎样设计课堂检测题？
（1）题目的设计上要体现分层次的原则，编排题目时一定要针对性强，避免形式化，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。
（2）检测形式可以灵活多样。根据学科和一节课所学内容的特点，可采用书面和口头两种形式进行。口头的比如、背诵、语言的综合运用、口算等多用小组内的同质对子互测、异质对子互测等多种方式。书面形式的纸笔测试，如数学和语文阅读、英语默写等检测题目的呈现可采用书面形式。
（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案
上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。还可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。
57、当堂检测时，教师的关注点应放在哪里？
当堂检测时，教师主要关注以下五点：A等生的解决方式有无创新、突破和深度？B等生解决问题的效率如何？C等生解决问题的正确性所占比率怎样？ 最后一名学生对基础知识理解的正确性如何？个别辅导的切入点在哪里？ 58、当堂检测如何进行？
达标检测部分，要力求学生在课内独立、按时完成，不准讨论交流更不允许抄袭，教师也不做指导。
对于基础知识部分，要规定时间，确保人人学习达标，教师确切掌握学情。
对于拓展部分，学生可在完成基础知识后有时间的情况下进行，也可在课下思考并完成，但教师亦不做指导，要给学生足够的思考时间和空间。 59、如何保证当堂测评的有效完成？
首先，课堂容量合理、环节要紧凑，保证留有测评的时间，不能草率、仓促进行；所设计的测评内容要体现与本节课所学目标保持一致，使学有检测；同时，要体现梯度，使不同层面学生感受到“学有收获”；要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导；达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。 60、教师测评的形式有哪些？
根据学科和一节课所学内容的特点，可采用书面和口头两种形式进行。口头的比如、背诵、语言的综合运用、口算等多用小组内的同质对子互测、异质对子互测等多种方式。书面形式的纸笔测试，如数学和语文阅读、英语默写等检测题目的呈现可采用两种方式：教师设计，在设计导学案时编制进取；在导学案上；也可另附单独的小纸条或参看课本、教辅指定页码；或者小组长自行设计，在学案整理后根据组内的情况随机生成。第二种呈现方式要求较高，高年级可用，同时要注意小组长的选拔与培训。