浪费生命是做人的最大悲剧。 ---曼杰 篇五：《生命 生命 》
《生命 生命 》教学设计
【教材分析】这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点、难点】 理解三个事例中蕴含的道理。
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【设计思路】 首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自
己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。 【教学准备】 1、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。
2、杏林子照片等。 3、学生收集有关于生命的名言。
教学过程
一、交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。（板书课题）
二、品读课文，合作探究
选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：
1.课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.想一想在这几个事例中，你最喜欢哪个事例？
（把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。） 师提示：明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
三、展示交流，设疑解疑
1、全班交流，教师引导学生用简练的语言对事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。 2、重点展示每组所选择的事例，仔细进行推敲，结合生活实际谈谈自己的感悟；有感情朗读相关段落。 3、把不懂的问题提出，全班讨论。
四、盘点收获，感悟生命的美丽
师：有位哲人说过：了解生命真谛的人，可以让自己有限的生命得到延长，杏林子就是一位懂得生命真谛的人。 杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？为什么？ （学生发言）
师：我们每个人对生命有自己的理解。非常谢谢刚才几个同学的精彩发言，你们的发言更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相
同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法：
出示句子，齐读：
（1）生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。
（2）在我们所具有的一切缺点中，最为粗鲁的乃是轻视我们的存在。
（3） 亲爱的朋友，所有的理论都是灰色的，而宝贵的生命之树常青。
（4）生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
（5）人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得旺盛。 （6）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
五、阅读推荐,漫步书香人生
我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，在书香中感受人生。
（1）杏林子的著作： 可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。
杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。 建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
教学反思：新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一课教学中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。