各组同学进行串编。
另外，教师应鼓励小组长及对音乐舞蹈等艺术有兴趣的组员参加课外的积累，进行艺术训练或认真观看各种文艺节目，多方面提高自己的课堂舞蹈创编能力。
三）教师在课堂教学中的即时引导：
听课时经常发现，在课堂的舞蹈创编环节中，老师游走于各小组之间，问同学们“你们在干什么呀？”这样无意义的问题，或是当看到学生们表现不佳时干脆亲自上阵代为创编。那么，当学生们在进行创编的时候，巡视的老师究竟应该做些什么呢？
1.协调创编小组成员间的矛盾
在创编小组成立的开始，总会有组长与组员间的各种矛盾。或是个别组员不服从组长安排，耽误了整组开展创编活动的；或是组员的创意与组长的创意相冲突，导致创编无法顺利开展的。
这时教师应首先树立小组长的威信。在小组内树立了小组的威信后，一是肯定了组长的能力，可以鼓励组长在今后的创编活动中有更高的积极性，二是更方便组长对组员的协调和管理，使小组学习更加有效。
2.给予启发式的创意建议
创编活动旨在发展学生的发散性思维与创新能力，教师不能包办。在巡视中，教师可以给予学生启发性的建议。例如，建议学生从歌曲的歌词入手，或者是从队形的变化开始。
如果整组的同学在某一首歌曲的创编时束手无策的话，教师
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还可建议他们看看别组同学是怎样做，但要求他们在学习的同时一定要加入自己的创意和改变。
孩子们在课堂中的舞蹈创编并不需要去参赛时的严肃，完全可以借鉴、参考。但创编一就定要有创新，教师应不断强调学生舞蹈创编的创意性、个性化，可借鉴学习但一定不能照搬。对小学生来说，即使是一点队形的变化也要鼓励。久而久之，在课堂中就不会出现几个小组展示雷同的情况了。
3. 注重课堂评价的引导作用
《新课标》非常重视课堂评价的作用。小学音乐课堂舞蹈创编环节中教师的评价要有针对性和实效性，让孩子们能从评价中有所收获，对下一次的创编活动有指导性作用。
教师是学生们学习如何进行评价的对象，教师使用的评价性语句通常是学生们获取音乐术语的主要路径，教师在进行评价时，应注意使用准确的音乐术语。通过耳濡目染，学生的自评和互评能力将获得提高。
小结：
创编教学是基础音乐教育发展的必然产物，是音乐课堂所特有的教学环节之一。合理有效的开展创编活动，不仅可以丰富课堂，增强所学知识的弹性，更可以激发学生的学习兴趣，发展学生的发散性、创造性思维。
要想获得更好的舞蹈创编效果，甚至是一段时间后取得学生
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们独立完成音乐剧的成绩，需要音乐教师的耐心指导、学生们创编原素的积累、创编学习小组内的长期的锻炼等等。
【参考文献】
1.《义务教育音乐课程标准（2011年版）》 2. 吴斌，《义务教育音乐课程标准（实验版）解读》 3. 魏曼红，《培养学生舞蹈创编能力的策略》，绍兴文理学院学报，2004（11） 4.刘荣蔚，《浅谈如何培养学生的舞蹈创编能力，太原城市职业技术学院学报， 2009(04) 5. 李莉莉， 论舞蹈创编的三要素， 湖南广播电视大学学报， 2006(02)
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