如何应对中学生轻微违纪问题
中学生在校轻微违纪现象十分普遍，上课讲话、玩手机、睡觉、吃东西、迟到、抄袭作业……所谓大错不犯小错不断，屡教不改。道理都知道，就是做不到。这些“小恶”，够不上纪律处分，但会时时骚扰着班级的正常秩序。因为对班级有影响，不抓肯定不行，但又没有什么特别给力的抓手。自觉的同学不需要批评教育，批评教育对不自觉的同学又苍白无力。为一点小事，似乎犯不上大动干戈，但管理力度轻了又根本不起作用……凡此种种，令班主任十分头疼。
谈话教育，虽然有一定效果，但肯定不能对所有人都有用。用制度处罚，尺度要合适，轻不得重不得，要给予违纪学生一定的教训，又不能什么事都上纲上线。
问题的解决要从分析问题开始。我们先探究一下轻微违纪现象的演变。 一、学生轻微违纪现象的演变
学生的轻微违纪从偶然变成习惯，从个别行为转变成不良的班级风气，其过程大致如下：
1、轻微违纪，从偶一为之到形成坏习惯
①关于学习和行为表现，班级总会有一些制度规则。这些规则从颁布之时起就在接受学生的试探和挑战。
②规则与自律的学生几乎不会有什么关系，但对另外一些人来说是个事。规则一开始对他们有一定的震慑力，因为担心违纪将受到处罚而不敢轻举妄动，但他们会怀疑规则是否会被执行，所以他们会观察和试探。
③学生终于因一定的利益诱惑或者其他一些原因，怀着侥幸心理，挑战规则，出现违纪。
④如果在最初的违纪中尝到甜头，又能逃避规则的处罚，学生就会在庆幸之余感受兴奋刺激，甚至产生成就感。
⑤如果违纪行为始终得不到惩罚和矫正，偶尔的尝试会变成经常性违纪，这种强化作用让学生形成一种稳定的心理，对违纪行为变得毫无愧疚感，道德的力量根本抵制不了违纪带来利益，也无法约束学生的行为。此时，规则在他们心中已经荡然无存，从偶然行为转化为经常行为，最后形成坏习惯。 2、轻微违纪，从个别行为到群体行为
一个人的违纪是个案，一群人的违纪是风气。学生最清楚同学的情况，行为会相互感染。其他人目睹首先违纪的同学获得利益并未受处罚，会产生各种不同的心理反应，有愤愤不平的，有抱怨鄙视的，有羡慕嫉妒的，等等。“羊群效应”让一部分人开始仿效那些违纪行为，“示范效应”原来不违纪的一部分人觉得“吃亏了”，“法不责众”的心理让跟进者心理负担减轻，违纪情况会由个别人扩展到多人，形成一种气场，让很多正直的同学不愉快，出现抱怨，其中会有一部分人被风气带坏，不良班风就此形成。大家都在适应中变得麻木，没有是非，对不良行为失去了谴责，最后视而不见。不正常的变成了正常的，正当的行为反而会显得另类，被排斥。
以上演化过程可以用以下五个阶段简略表述： 敬畏期—→怀疑期—→挑战期—→蔓延期—→麻木期 在此期间学生典型的心理活动有： ①不能违纪，否则会受到惩罚。 ②真的会被惩罚吗？ ③试试看，或许不会有事。
④没有人把我怎么样，原来真的可以啊！ ⑤不用怕，老师只是随便说说吓唬人的。 ⑥他可以这样，我为什么不行？ ⑦要罚反正也不是我一个。
⑧（班干部）他们都这样，我管不了。…… 二、教师对轻微违纪问题的处理策略
明确了不良风气是怎样形成的，班主任就可以采取相应的行动阻止它的生成。在每一个阶段有不同的教育策略，行动采取得越早越主动，如果等个别人的“小恶”形成风气，再想治理，难度就很大了。 行动要点有：
1、充分利用学生对规则的敬畏期，广做宣传，反复宣讲，让规则在每个人心中留下深刻印象。通过教育分化，将试图违纪的学生比例降到最低。 操作策略可以包括：
（1）把规则下发到每个人的手上或张贴在醒目的位置 （2）详细解读规则，举出实例对违纪的后果予以具体描述； （3）把规则告知家长，并收取家长的回执，留存； （4）经常就规则提问某些同学，让他们复述规则；
（5）就规则开展讨论，征集学生对规则的意见，最后要经过学生的同意； （6）利用黑板报或其他媒体进行宣传；
（7）让学生在有关规则的文字或遵守规则的承诺下面签字； （8）对学生公开表达执行规则的决心
（9）强调遵守规则的好处，从个人形象、心理状态、班级评价等方面加以说
明；
（10）表扬守纪的同学，等等。
2、仔细观察学生对规则的反应，找出对规则不屑一顾或想耍小聪明的同学，重点关注。
3、对任何违纪行为的处理都要有明确的操作方案，规则要可以被执行。 4、每一项规则开始执行的一段时期就是这个阶段班级工作的重点，要明确告知学生现在的工作重点是什么，提高他们的重视程度。
5、大大提高违纪的成本。不痛不痒、绵软无力的处罚其实是对违纪行为的另一种放纵，学生会满不在乎，规则将显得十分可笑。处罚必须是严厉的，要罚得学生心疼，其基本原则是在不侮辱学生人格、不侵害学生利益、不伤害学生身体的前提下，尽可能严厉。要让学生觉得从违纪中获得的利益远抵不上违纪所付出的代价。让违纪的同学承担巨大的麻烦、走繁琐的程序就是一种策略。 6、要公平地执行规则。
7、不要让任何试图挑战规则的同学得逞，对任何挑战规则的行为予以坚决回击。学生发现无机可趁，自然会知难而退。
据此，班主任从心态上要稳住。规则不是越多越好，关键是有规则就要执行。评估自己的时间和精力，把先要解决的问题放在首位，把执行难度不大的违纪处理放在前面。一段时间重点解决一类问题，注意力不要分散，不要企图将所有的违纪行为一网打尽，要有主次有先后地逐步解决问题。
由于处罚的力度大，所以面一定要窄。要团结大多数同学，不能树敌过多。例如有五个同学违纪，全部处罚，对立面就是五个人；如果只处罚一个，则另外四个没有被处罚的同学就站到了班主任这一边。这就是破冰效应，打击一小点，
震动一大片。那么如何选择这“一小点”呢？点的选择必须是有道理的，要具备唯一性特征，要么是第一个，要么是情节最严重的一个。
由于处罚是双刃剑，所以要以正面教育为主，以预防为主，以表扬为主。不轻易处罚学生。如果确实需要处罚，就一定要处罚到位。处理要及时果断，不能拖拉。根据火炉法则，一触碰到火炉就立即会被灼伤。每处罚一个学生都是不得已而为之，所以，要以有限的处罚案例教育全班，树立违纪处理的标杆性事件。 如果坚决执行规则，则会使学生不再抱有幻想，教师的威信也就此树立。 从学生的心理和行为变化来看，从最初的因对规则心存敬畏、害怕处罚而不敢违纪，到养成规则意识而不会违纪，最后形成良好的素质，不仅不可能违纪，而且还在追求较高的目标。这样培养出来的学生，是未来知法守法的正直公民而不是有奴性的顺民；
从班级整体来看，通过各种努力，形成一个强大的正义气场，让身处其中的每一个成员从不得不服从规则，到不好意思违纪，再到对其他同学的违纪行为有独立判断能力和批判意识，良好的班风也逐步形成。 此过程大致可分四个阶段，简略表述如下：
被动服从期—→主动适应期—→形成习惯期—→自觉自律期 如何治理学生抄作业行为
学生因为种种原因不能完成作业，本来是很正常的事。但是，如果学生为了逃避不交作业的处罚，采取抄作业的行为，就完全违背了教师布置作业的初衷，是违纪行为。事实上，学生抄作业是令班主任和科任教师最为烦恼的“小恶”之一。这里既有学生的原因，也有教师的原因。 如何治理这个顽疾？