第一单元：《对称》教学反思
本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。
《对称》第2课时教学反思
1.多数学生要能够正确判断哪些图形是对称图形，并能够画出对称图形的对称轴。但是画的不是很精确，特别是要求学生用尺子画点虚线作为对称轴，学生的困难特别大。另外，多条对称轴的图形，学生往往不能把所有的对称轴都找到，只能看见比较明显的几条。
2.我们学习轴对称图形时，学生要知道“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”，并且能够在方格图中正确画出给定图形的另一半。由于学生对画出另一半，使之成为轴对称图形掌握不好。
3、我认为本课仅有一个新知识点，需向学生说明——“圆的直径所在的直
线是圆的对称轴”。强调：圆的直径是圆的对称轴这一说法是错误的。因为“如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴”。直径是一条线段，所以准确说法应该是“直径所以的直线”是圆的对称轴。
第二单元万以上数的认识 《万以上数的认识》教学反思
新学期第一节课我教学的是《万以上数的认识》。俗话说：“好的开始等于成功的一半”。为上好这节课，我做了精心的准备。整节课下来，孩子们兴趣高涨，表现活跃，但也存在很多不足。
一、给学生一个期望。
上课之前，我先对孩子们的课前准备和坐姿进行了表扬，接着对孩子们说：“新的一年，新的开始，相信我们同学一定会更加出色，有信心吗？”孩子们自信被我调动了起来。著名特级教师李元功说：“教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。”相信孩子们会不辜负我的期望越来越出色。
二、精心设计课前小研究。
1、调查中国各个省份的占地面积。 2、说说这些数字和前面所学的有何不同？
3、找一找：“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人?? 经过一学期课前小研究的训练，孩子们有了一定的自学能力。在小组合作时，孩子们准备得不错，大多数孩子搜集了，但缺少对搜集数据的思考，交流时用时间太多，以至于这节课的练习没有进行。学生交流和展示占用时间太多的问题一直是我教学中的一个难题。反思今后的教学还应继续加强学生合作能力和合作意识的培养，指导学生学会有效质疑，提高课堂教学效率。
三、多媒体辅助教学。
为了引导学生从身边或熟悉的事物中进行估计，感知十万是多少，进一步培养学生的估计意识，发展其数感，我利用多媒体形象演示了“10个一千是一万”“10个一万是十万”的变化过程，在情境中发展了学生的形象思维和抽象思维，激发了学生学习的积极性。
四、存在问题
虽然万以上数的认识在生活中随处可见，但要真正感知其大小并非易事。通过让学生找一找“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人的活动只是让学生对大数有了初步的感知，但很多学生仍感知困难，今后还应继续引导学生从身边或熟悉的事物中寻找素材进行数感的训练和培养。
因为条件限制，只有一部分学生带来计数器，在数数感知万以上的数时，效果不好，如果每个学生能用计算器动手操作一下，效果可能会更好。
通过教学我发现孩子们对于万以上数的认识，在生活中接触较少，缺少必要的生活经验，数感的形成也需提高和加强。今后应多挖掘生活中的教学资源，
带孩子走出学校，尝试把数学和社会实践结合起来，带学生到社会的大课堂中学习，形成丰富的感性经验支撑。
《万以上数的读法》教学反思
《万以上数的读法》这节课是在学生学习了万以内数的读写和万以上数的认识的基础上进行的，通过教学我发现孩子们读起来并没有我想的那么容易，部分学生读起来总出错。因此我采用了以下方法帮助学生理解和掌握万以上数的读法，效果还不错。
一、 加大“说”的训练，培养学生先分级再读数的习惯。 练习时我重点引导学生学会说出：“先把这个数分级，每四个数位是一级，用虚线画出来；再看分了几级，如分了亿级、万级和个级；从高位读起，亿级读作?，万级读作?，个级读作?所以这个数读作?”。我先给学生示范说，再让学生小组内相互说，最后让学生小组展示时说，通过各种形式的“说”，训练了学生先分级再读数的习惯，促进学生共同探究和互助互动，调动了学生读数的积极性。
二、利用错误资源，提高读数的正确率。
学生小组展示时，有的学生把4086000读作：四百万零八万六千，把140009008读作：一亿四千万零九千八百，针对学生的错误，我没有直接指出来，而是先让学生自主探究，判断这种读法是否正确，接着追问：“比较这种读法和我们前面学过的万以内数的读法有何联系？”学生在我的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了这种读法和前面所学读法的区别和相同点，明确了“读亿级或万级时，按照个级的读法读，再在后面加一个“亿”字或“万”字；每级末尾的0都不读，每级数中间有一个0或连续几个0，都只读一个零。”学生
在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对万以上数的读法的理解和掌握，提高了读数的正确率。
三、 结合数学手抄报，巩固学生对读数的掌握。
学完这节课正逢周末，于是我布置学生利用周末的休息时间，动手制作一张以“大数知多少”为主题的数学手抄报。内容是让学生收集中国各个省份的占地面积，或生活中其他的大数，把它们用表格的形式写出读法，并总结出万以上数的读法法则。利用手抄报，学生把万以上数的读法的知识用自己喜欢的方式展示出来，不仅巩固了对知识的掌握，还促进了学生之间的合作交流，训练了学生的综合才能。
《万以上数的写法》教学反思
在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写万以上数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写万以上数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“ 0” ；另一种方法是根据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据“万”字来分级写数比较方便快捷。整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。
在接下来的练习过程中，学生们的表现把我先前的兴奋一下子打消了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着学生的练习本，冷静地进行了课中反思。分析学生的出错原因，大多是由于“ 0” 的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的思考过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写数的方法，方便又快捷，可这种方法也