学生中考取得家长好学生满意的好成绩，省重点统招进段率为43.75%，省重点自费以上进段率为72.9%，省市重点高中进段率为93.75%。各科成绩均超市平均分，其中数学超6.94分，政治超6.17分，物理超4.4分。李拓同学以703分成绩排市182名。
（二）对“问题学生”的教育转化有所突破
我校学生大部分来自农民工家庭和单职工家庭，家长大多文化层次不高，在教育孩子方法上或简单粗暴，或放任自流，学生特殊的成长环境也带来了“问题”的特殊性。他们或因学习成绩落后或曾犯过错误受到教师的批评、同学的耻笑抱怨、家长的训斥打骂，而成为“不受欢迎的人”，或自卑自弃，或放任自流，这样的学生在课堂上往往精神萎靡，神情呆滞，听课精力不集中，学习没有兴趣。
挖掘学生优势，增强学生的自信心，培养学生的自我意识与创新精神，是被大家共同认可的功德之举，可是，如何对待某些学习积极性不高成绩落后的学生呢？“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一，在课题研究中，尊重课程改革理念，本着对全体学生负责的原则，尊重学生人格，把师生关系臵于一种平等的地位，面对全体，给每个学生成功的机会，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学。“当短处关系到一人的生存发展问题的时候，补短就是不言而喻的”。在一个个闪光点被发现被肯定赞许后，很多问题学生的学习心理与学习习惯得到根本的改变，学生内心深处的自卑被新生的自信而取代后，表现出和从前教师“定性的优生”同样的思维能力与学习品质。上课从来不敢发言的邱然、孙莹同学能够参加诗歌朗诵会了，连自己都不相信自己的孟令新同学作文刊登了报纸上了，连家长都看不到的希望的学生考上省省重点高中了。
（三）课题研究打造了一支高素质的教师队伍，为教师的发展提供保障与机遇。 在课题研究中，教师的观念得到提升，教育行为得到改善。采取边实践、边培训、边研究的课题研究模式，在发现问题、解决问题的过程中，教师们的观念也在发生碰撞，教研能力得到了不断提高。全程培训，促进教师学习由被动向主动的转变，推动教师持续发展。教师的研究总结和论文质量比以往有了明显提高。教师在行动研究实践中不断发展自我，我们强调教师必须紧紧围绕“课堂〃提问〃有效〃创新”这组关键词，结合自身教育实践中发现的实际问题，就如何实施观念向行动的转化、如何有效地组织教育教学活动以促进学生创新思维与创新能力发展展开行动研究。结题成果
11
更多的是行动研究成果，是过程的体验。如教师们在实施各项教育活动中，自身自主性意识较以往也有明显增强，他们能从情境的创设、资源的开发、问题的设臵、指导的方法等方面为凸显学生智能张扬学生个性创设有利条件。以案例反思形式的研究，增强了教师的研究意识，促使其专业长足的进步与发展。每一位教师都具有自我成长的需要和潜力，案例反思活动为教师们提供了很好的自我成长平台，教师们在研究中既是“教育者”也是“学习者”。在实践与学习中通过互动交流，不断探究，不断地调整自己的观念，教育能力与学习能力都得到提升。研究学习解放了教师的思想，开拓了教师的视野，教师的整体业务能力得到大幅度提高。一大批教师在实践中迅速成长，李红娜、孙淑群在国家和省级课堂教学竞赛中获得好成绩。李红娜、高俊婷、李金燕、白玉在油田教育中心教师基本功大赛获一等奖。课题负责人何伟老师的《〈麦琪的礼物〉教学设计与反思》和《从“说”开始——发展学生“语言智能辅导案例》分别发表于《黑龙江教育〃中学教学案例与研究》2007年第7期和2008年第6期。并在2007年被评为黑龙江省“十一五”科研骨干。
（四）丰富了学习资源，积累了教科研经验，为下一步科研以及成果推广打下良好基础。
在近几年的课题研究中，我们把课题研究工作列入学校工作的重要日程，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，使课题研究逐步达到“研究与工作一体化、研究过程规范化、研究内容序列化”。力求使管理工作制度化、科学化。努力站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，认真每一次综合实践活动，注重课题研究的可操作性，尤其是全面进入新课程改革后，我们更进一步加大研究力度，拓宽研究领域，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的学习资源。我们教师的教学博客、优秀课例、教学论文、教学案例都成为全体教师的教学共享资源，成为下一步科研的借鉴，并为成果推广做好充分准备。
课题研究结论：
随着课程改革的深入发展，课堂教学中的“发问权”正在由教师转向学生，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，只要引导学生发现、探究、解决问题、开阔眼界，才能实现教学的有效性目标，才能培养学生的创新意识与创造能力。课堂“发问权”的归属无论在谁，都必须给“问题”创设出良好的环境——以疑激发、
12
以情引趣、以理引航、以智引智、以爱呵护，真正学生自主学习的课堂，提问者不是教师，但是，对“提问”课题的研究仍然是教育者一个永远的课题，教师是良好环境创设者与保护者。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1.教师的教育观念问题。从课题实施的整个过程看，传统保守的教学方法仍旧制约着教师的观念，束缚着教师的教学行为。不相信学生有自主能力，课堂教学过分重视程序，为求“秩序”而不敢放手，重“预设”轻“生成”教师讲得太多仍是一个普遍现象，教师的主导作用压制了学生主体性的发挥，教师包办代替现象仍时有发生。过分追求分数评价而忽视过程中评价的多元化，赏识激励性评价因为教师认识问题和素养因素决定，很多时候还流于浅层次的低效赞扬。等等。此外，本课题研究需要教师学习钻研创新教育理论、新课程理论、认知心理学等相关理论、即使不是系统掌握，却也需要对精髓的东西有一个了解，可是，由于教师任课量大，加上学习内驱力不强以及学习效果内化时间长等因素，致使，教师在课题理论方面仍存在欠缺，以致影响课题研究效果。加上学校以年级组为单位组合教师办公，同学科教学研讨的缺失成为不可避免的现实。
2.学生学习方式转变中有顾此失彼现象。尽管班额不大，但是教师观念尚在转型中，课题研究的具体方法尚在学习探索中，加上指导不够及时到位，在研究实践中尽管重视了对教材的重新处理，但深层次挖掘不够；重视了师生之间的交流，但交流内容的广度还不够。加上学生流动性大，以及课题研究成效的定量评估手段有限，很难用定量对比手段对实验成效加以度量。所以从学校实际情况出发的教学科研，以及探索科学、规范的实验研究与评估手段，将是我们今后课题深化研究的重要目标之一。
3.学生充分的自主学习效果还不够理想。有些老师明白课程改革关注学生学习能力的发展，可是课堂教学过程中，或者不完全相信学生，或者担心时间、程序。有的课堂，老师给学生读书、思考和语言实践活动时间不多或不充分，出现问题匆匆出，结论匆忙给，并且忽视对学生参与学习的评价。还有的层层设问把学生引进自己预先设好的圈套中，引导学生讲出教师备课时的标准答案。鉴于此种现象，让学生展开充分的自主学习活动与教师观念的转变和正确方法的探索仍然任重而道远。
4.学生学习能力的评价体系仍需完善。现行考试评价机制，以分数定终身的单一评价模式一直盘踞于评价首位。对于学生创新学习习惯、教师教学行为、课堂评价和
13
学生综合素质评价等方面很难做出合适的量化评价，尤其是对我们这样生源紧张的小规模学校，更有力不从心之感。如何整体提高学困生的学习能力，怎样进一步处理好课堂中情感态度价值观目标与知识目标、能力目标落实之间的问题，如何把小班教学的优势发挥到最好，如何协调家长同步形成对孩子教育的共识等等，都还需进一步探索。
尽管在《创新教育课堂有效教学与有效提问的策略研究》课程实验探索中存在着不少亟待解决的问题，但此项课题的研究在许多方面促进了学生的发展、教师的发展、学校的发展。我们将面对现实，本着以对教育负责对学生负责的态度，从发展学校、发展人的办学宗旨出发，坚定不移地坚持探索有效课堂之路，让每个学生都因课堂二精彩。在为学生重建学习基础的同时构建学生良好的行为素养。着眼学生的共性，尊重学生的差异，力求每个学生都在学习成长中得到及时的关注与健康的发展。
十、参考文献
《给教师的建议》作者：苏霍姆林斯基 科学教育出版社 《多元智能理论》作者：霍华德〃加德纳 新华出版社 《走进新课程》主编：朱慕菊 北京师范大学出版社 《走进最理想的教育》作者：朱永新 漓江出版社 《基础教育课程改革纲要》
14