《景阳冈》教学设计 教材分析：
《景阳冈》是人教版五年级下册第五组中的一篇略读课文，安排在《将相和》《草船借箭》名篇之后。这一组课文都是选自我国古典名著，《史记》、《三国演义》《水浒传》《西游记》都是我国文化长河里的璀璨明珠。编者的意图是想通过阅读这几篇文章，让学生学习怎样品读人物形象，从而激发他们阅读整本书的兴趣和愿望。
《景阳冈》是在原著的基础上改编的，有删减，但语言保持了原著的风格。 学情分析：
学生都已读过了《景阳冈》，本班老师已将此当作略读课文进行了教学，《水浒传》（青少年版）作为我校“阅读考级”中的必读书籍，大部分学生都已读过，有的学生也许看过《水浒传》的电视剧，听过主题曲，因此，学生对武松，乃至对于《水浒传》整本书都有一些了解。学生最喜欢小说中的人物，喜欢他们的绰号，喜欢他们作为英雄的事例，但对人物的认识缺乏立体感，缺少辩证观，是单一的，扁平的，更不懂得联系历史背诵来理解人物性格。
教学理念：
人物是小说的第一要素，基于学生对小说中人物的较为浅层次的认识这一点，我想从人物入手，引导学生认识人物性格的丰富性，综合性，多面性，从而由自己心中一个单一的扁平的人物形象变成作者笔下的立体的饱满的人物形象，更而能够有一点点思考，作者为什么将英雄人物的普通的甚至是残暴的一面写出来？“农民起义”的“农民”有什么样的特质？以至于，等他们长大一点再来读《水浒传》时，就会思考，这次农民起义为什么失败了？孙绍振说：“在《水浒传》原著中，梁山英雄的投降不是像历史上许多农民起义那样，在军事上面临败亡，恰恰是在军事上获得节节胜利之时；不是在败亡前夕组织上发生分裂，而是保持了组织上的完整走向投降的。《水浒传》的作者特意安排了他们主动投降的特点，让它套上英雄主义的光环。”
那么施耐庵在写人物时，既写了英雄的一面，又写了普通人的一面，甚至没有抹杀英雄的残暴性，这也正是《水浒传》这本小说成为了经典名著的一个重要的原因。
于是，我分三步设计教学过程。
第一步，在原有的基础上，朗读武松打虎的经过，体会武松神的一面。 第二步，阅读文章中武松打虎的其他部分，发现武松凡人的一面。 第三步，阅读原著中写武松的章节，感受武松英雄残暴性的一面。
这堂课上完了，学生是否被激发了读整本书读原著的愿望呢？激发到什么样的程度呢？要问问学生才知道，或者看他们后续的阅读情况才知道。
学生对小说中人物的认识有了辩证的思考呢？可以确定的说，有。因为这是一个有趣的话题，也是一个学生很少甚至没有去思考的领域，今天，我引导他们往这个方向去了，从课堂的表现来看，部分学生悟性很高，我非常期待会对他们阅读小说有所帮助。
当然，我的思考，我的理念，我的课都有很多不成熟的地方，请专家不吝赐教，不胜感激。最后，感谢易群老师和八达小学的智能团给我的指导。
学习目标：
1、 引导学生认识武松性格中的丰富性、真实性、矛盾性、合理性，结合当时的历史背景，用辩证的思维去认识人物。
2、 通过品读武松的人物形象，激发学生读整本书的愿望。 教学方法：
1、 自我感受体会 2、 小组合作交流 3、 问答法 4、 阅读法 5、 讲授法 教学重点：
认识武松性格的丰富性、真实性。 教学难点：
结合历史背景，理解作者将英雄人物的普通一面、残暴一面写出来的价值。
教学过程：
一、 阅读课文，感受武松“神勇”的一面。 1、
找出武松打虎的段落。
师：我知道你们读过《景阳冈》，（写题目，强调冈读gang,如果上面加一个山字，就读gang,岗位的岗。） 《景阳冈》讲了一件什么事？（武松打虎。）
师：让我们打开课文，文章哪些自然段是描写武松打虎的经过？（9、10、11自然段）
2、指名朗读，体会人物。
师：请三位同学分别朗读这三段，（点人）我来读引子和结尾，其他同学边看边听边想，武松是一个什样的人？等等，先让我作一下铺垫，读一段前面的话。音乐起，
师读引子：这正是十月间天气，日短夜长，天容易黑。武松回头一看，红日渐渐地坠下去了。“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”武松走了一程，酒力发作，热起来，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。见一块光滑的大青石，武松把哨棒靠在一边，躺下来想睡一觉。忽然起了一阵狂风。古人云：“云生从龙，风生从虎。”那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。
3、学生讲打虎动作，谈感受。（生讲师板书）
师：他们三人读得怎么样？这说明你们之前学得好。音乐配得怎么样？（学生讲），这是我的功劳。 武松打得怎么样？从打虎的过程中，你发现武松是一个怎样的人？（师板书：力大 、艺高、机智、勇猛）（师：没有用刀，没有棒，赤手空拳就把猛虎打死了，这简直不是人，是神。）
4、根据调查，在水浒英雄里面，武松是最受观众喜欢的英雄。许多书评、网评是这样评价的：“武松是一位为民除害的英雄。”你们同意吗？有没有不同意的？（板书：英雄）
二、阅读课文其他部分，分析武松凡人的一面。 1、布置学习任务。
师：我倒是要反问，要质疑，武松真的是“为民除害的英雄”吗？（师在“英雄”旁边打？）他为什么打虎？真的是为了“为民除害”吗？是啊，他不打死大虫，就会被大虫吃掉。不是“为民除害”，而成为了“为民除害”的英雄，这似乎有的点巧，也可见武
松也不并是那么伟大，那么高尚。其实，武松的性格里还不止这些，请你快速默读武松打虎的其他段落，你从哪儿看出武松又是一个什样的人？请画记，并作简单的批注（相同的性格不必作重复批注）。 2、学生汇报，师适时板书。
预设：倔强、狂妄、虚荣、猜疑、害怕 3、
分析武松性格的原由。
师：（念黑板上的词语，看来，武松也不是什么神，而是一个人，一个凡人，一个普通的人。）
师：作者为什么要将武松凡人的一面写出来？这样写好不好？为什么？ （真实性、这样武松就显得更可爱，更有趣）
师：请大家看到课本106页的资料袋，找一找，哪个词语可以发现武松的身份。（农民）在小说中，武松不是农民，他是无业游民，是一介武夫，这些人都是处在社会地位最底层的普通人。
师：用书评总结。（出示课件）“《水浒传》的伟大成就就是，发现了哪怕是具有超人神力的英雄，他的情感也不是超人的，他是实实在在的凡人。------孙绍振” 师：此时，在你的心目中，武松还是那个为民除害的英雄吗？（擦掉？）
三、阅读原著中写武松的章节片段，理解武松“除暴安良”和“滥杀无辜”的性格冲突及合理性。
1、学生说出小说中写武松“除暴安良”的事例。
师：书上、网上对武松的评价的完整版是这样说的：“武松是一个为民除害，除暴安良的英雄。”（请一个学生朗读）（“除暴安良”的意思是铲除强暴，安抚善良的人民）请你们说说小说中你读到武松“除暴安良”的事例，要用最简洁的短语来概括。（仇杀西门庆、醉打蒋门神、怒杀张都监或者是血洗鸳鸯楼、）
2、阅读原著当中的一个写武松的章节《第30回:张都监血溅鸳鸯楼,武行者夜走蜈蚣岭》，进一步了解武松性格的丰富性。
师：我又要反问了，武松真的是“除暴安良”的英雄吗？（课件出示）请以第30回“张都监血溅鸳鸯楼,武行者夜走蜈蚣岭”为例，阅读其中的前部分，边读边画记武松杀人的语
段，想想，武松是一个什么样的人？请在旁边作简洁的批注。（不认识的字或者读不懂的字，可以跳读，或者猜读。）
3、全班汇报，师适时总结：残暴性、心狠手辣、无情 4、引导学生分析武松滥杀无辜的原因。
师：武松一气之下，杀了这么多人。谁该杀，谁不该杀？课件演示“除暴安良”，和“滥杀无辜”。
师：武松为什么会滥杀无辜呢？（让学生回答）
师：孙绍振不是说，“英雄既有神的一面，也有凡有的情感。”他当时的全身心被
一种什么情感充满着？（愤怒）找出表现武松愤怒的语句朗读。这种愤怒直指谁？（蒋门神、张都监、张团练）他们又是什么人？（小官）
师：我们再来看“资料袋”，“农民起义”，农民为什么起义？（朝廷腐败、官官勾结，社会黑暗）向谁起义？（官府，朝廷）
武松就是起义英雄中的一个，从他怒杀张都监督，殃及无辜，就可见他对当时社会，当时的官府，当时的朝廷，是多么的愤恨。
5、总结
师： 作者在竭力赞美他心目中的英雄的时候，并没有盲目抹杀英雄的残暴性。这正是《水浒传》的深邃之处。 在我们心目中，武松虽然很残暴，但他还是你心中的英雄吗？（师板书立体三角形）
武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。
武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。
此时却有些月光明亮。武松从墙头上一跳却跳在墙里，便先来开了角门，掇过了门扇，复翻身入来，虚掩上角门，闩（shuān）都提过了。武松却望灯明处来看时，正是厨房里。只见两个丫环正在那汤罐边埋怨，说道：\服侍了一日，兀自不肯去睡，只是要茶吃！那两个客人也不识羞耻！噇(chuáng)得这等醉了，也兀自不肯下楼去歇息，只说个不了！\