（三）个性化阅读
要义：个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。其要义是：个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。
举例：一位教师在教学《我盼春天的荠菜》中第9、10两段时，首先指导学生以各种形式朗读，然后让学生说说自己的理解和情感体验，由于学生自读充分，都能纷纷畅谈自己的见解，并提出难疑问题：
生①：“我独自一人游荡在田野上”。这里既用了“独自”又用了“一人”，是否重复了？
生②：为什么说是“饥饿”的冬天呢？他们秋天收获的粮食哪里去了呢？??。顿时，学生思维的火花纷纷迸发了出来，老师或随时予以激励性评价，或引导学生联系上下文、时代背景思考上述问题，谈谈自己的体验。教师真正做到了把课堂还给学生，让课堂成为了学生表达自我、展示个性的舞台。
建议：首先，实施个性化阅读教学，要努力改变过去教学对教参的过分依赖，改变过去讲析式、接受式阅读教学模式，变客体性阅读为主体性阅读，鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读，不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解；同时也要重视信息时代对阅读教学在阅读数量、阅读载体、阅读内容及阅读目的的影响，培养学生速读技能，养成利用信息技术熟练进行网上阅读的能力，使阅读教学贴近学生生活，符合时代的发展需要。其次，实施个性化阅读教学，教师要尊重学生的个性、鼓励学生的创见，如，一位教师教学《狼和小羊》时，
要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生（一位学困生）迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力。
（四）整体性阅读
要义：整体性阅读教学理念认为，一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段都可以被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。落实到具体篇章中，则是先略读，让学生整体感知文章全貌，领会文章主旨，理清文章思路；然后精读，使学生对文章有深入的理解，准确把握句段的有关信息，养成运用语言工具，准确理解文本的能力；最后总结，在巩固学习的同时，将文本综合还原成为更高层次的整体，进而得到提高。由此可见，整体阅读是以整体（综合）出发，分析篇章结构，再综合为整体，让学生对文章有整体的感受和理解，把握住课文的精要，学会实际的运用。整体性阅读教学的提出，是有其针对性的：长期以来，我们的阅读教学重课文分析和教师讲座，从字、词、句、段到篇章结构、中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在课文分析之中，一篇文章学完，学生只见部分不见整体，只见部分与部分之间的拼凑，不见部分与部分、部分与整体之间的有机联系。一篇生动丰满，文情并茂的课文最终被分析得七零八落、面目皆非。针对这种重分析、不重整合的现象，整体阅读教学被重新提了出来。
举例：整体阅读教学不仅仅是针对一篇文章而言，就整个语文教育而言，整体阅读是一个层次分明的系统。第一层：建构以单篇课文为对象的整体阅读系统，这是整体阅读教学的起点和基础。只有让学生懂得一篇文章是一个有机的整体，将课文中的字、词、句、段看作是整体的一部分，并从整体中去理解部分，养成整体感知的习惯，才能为下一个层次的整体阅读做好准备。第二层：建构以单元为核心的课内整体阅读系统。要选择最能体现单元目标和特色的典范文章进行精讲，引导学生认识其规律；对该单元的其他篇目，让学生自己学习，交流讨
论，然后结合该单元的全部选文进行异同比较，最后根据单元知识重点进行归纳总结。第三层：构建以单册教材为依据的课堂内外整体阅读系统。单册教材是较单元教材高一层次的阅读教学系统，它规定了一学期应完成的教学目标和任务。在这个层面上，将整体阅读系统由课内延伸到课外，将课内外阅读连成一个整体，在课程标准的指导下，围绕课内阅读展开课外阅读，在统筹安排下付诸实施。一般说来，课外阅读是在为学生提供课外读本、开列课外阅读数目、开设课外选修课三个方面，使课外阅读成为课内阅读的有效延伸。第四层：构建以整个学习阶段（如小学、初中）阅读教材为依据的校内外整体阅读系统。这种整体阅读教学思想是根据“大语文”观念（凡有语言文字运用的地方就有语文学习）确立起来的阅读系统。它要求语文教学与整个社会文化背景和整个社会生活相联系，并将其渗透到一切需要思维、需要语言文字的地方。构建以教材为依据的学校、社会阅读系统，把学生的生活实践与教材要求的学习内容联系起来，统一在教材的目标要求之下，开展语文学习。值得注意的是，整体阅读的四个层面是建立在字、词、句、篇语修逻文的基础上的整体阅读，其本意是用“整体直觉”的传统方式取代语文教学情境中学生的那种“肢解分析”，突出主干性，突出对文章、单元、某一单册、单一学习阶段阅读教学的整合。
建议：《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。如何实施整体性阅读教学、有效培养学生的整体感悟和把握能力呢？首先，阅读教学的设计要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，做到从大处着眼、从小处突破。其次，要探索创新阅读教学策略、努力增强学生的整体把握能力。这里以单篇课文教学为例，可以采用照应把握、朗读把握、读写把握、板书把握等多种方式。就是略读、浏览能力的培养，也要注重培养整体把握的习惯和能力。比如，指导学生读一篇课文，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”或“读写例话”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。再如，指导学生读整本书，要帮助学生掌握读一本书的方法??先从读封面开始，知书名作者出版时间；次读前言后跋，知写作
意图、内容梗概、注意事项；再读目录，知结构体例，最后读正文。这样就能做到胸怀全书，整体把握。
（五）自主性阅读
是指在阅读教学中，彻底改变教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生阅读的积极性和自觉性，激发学生的兴趣，把阅读的时间、过程和支配权利还给学习，让学生真正成为阅读的主人。
（六）互动性阅读
互动性阅读一改以往阅读教学简单追求主体对客体理解、认同和接受的做法，借助于开放性阅读活动，旨在激起主体自身的文化“分子”与客体包容的文化成分之间的碰撞，形成一种主客双方互相兼容、互相修正、互动发展的阅读机制，从而创造性地解读文本。在互动性阅读教学中由教师、学生和教材构成三边互动关系，即教师、学生分别结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将理解汇拢、交流，即对教材进行修正、补充和丰富，使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。由此可见，互动阅读是读认、读审和读创的过程。
（六）扩展性阅读
是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。常见的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从`课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其它文章、著作；从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据课文的编排体系建立起来的。因此，教材的系统性、选文的典型性是课内阅读的前提，而作家、时代、国别、代表作品、相关作品及其评论，这些都可以作为课堂阅读的有效延伸扩展到阅读教学中来。
（七）快速性阅读
是借鉴国内传统的读书方法和国外盛行的快速阅读法，为激发学生的阅读积极性，提高阅读速度与正确理解率而设计的一套阅读训练方法，也是一种崭新
的阅读教学理念。提出快速高效阅读：一是因为信息时代、信息社会要求人快速准确的摄取信息以适应社会，而快速高效地获取有用信息须具备快速高效阅读的技能；二是为了发掘人脑的潜力，开发智力，提高人的素质，因为快速阅读的前提是人的注意力的高度集中，而与此相伴随的是人的智力和非智力因素的发展；三是学生接受、强化、适应快速阅读训练后，能养成良好的心理暗示和竞争意识，
（八）网络性阅读
数字化和网络化已经成为现代社会的一个明确的趋势，网上购物、聊天交友、网络教学及至休闲娱乐、电子商务、网络社区已是时尚的标志。阅读文本的形式越来越多样化，载体也由文本扩大到了磁带、光盘等存储介质，而这一切都以网络阅读为前提，因其以大容量、高速度的知识吸收取胜，大有取代以往传统阅读方式而成为主要阅读形式的趋势。网络阅读有两种形式：一是在线阅读；一是离线阅读即将网上的内容下载，解决在线阅读携带不便的问题，从而使文本的阅读更具亲和力，更加人性化）等。
二、探索阅读教学新模式
上述阅读教学的新理念（新概念、新观念）的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式）作支撑。
（一）不同阅读课型的教学模式
课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。
1、精读课
（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。
（2）模式或步骤： ①粗读课文，整体感知：