如何在英语教学中培养学生的自主创新能力
戚志莉
摘要：英语课堂教学要进行创新，就需要教师更新观念，营造民主和谐的气氛，建立良好的师生关系 ；充分挖掘教材内涵，注重课堂教学中的情感挖掘；运用恰当的教学方法，寻找兴趣触角 ，充分调动学生的积极性；巧妙利用课堂内外，创设有利于学生创新的良好环境 ；尊重学生创新个性、培养和发展学生创新精神和能力 ，为社会培养适用型人才。
关键词：和谐氛围，情感挖掘，兴趣触角，环境创设，个性创新。
培养学生的自主创新精神和能力，是指以学生为主体，积极进行创新性思维，改革传统的英语教学方式，指导学生根据已有的基础知识和基本技能，运用合理的学习方法，在学习过程中充分发挥其主动性、积极性。学生一旦获得这种自主创新能力，就能在今后的学习和生活中不断获得新知识、新技能，并创造出新成果。
课堂是传授知识的重要场所，精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，因为提高课堂教学效果是提高教学质量的关键。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力。这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中，发挥其主观能动性，激发其兴趣，从模拟交际到真实交际，以达到掌握英语的目的。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？
一、更新观念，营造民主和谐的气氛，建立良好的师生关系
学生学习方式的建立和养成，离不开教师的引导。要求学生改变学习方式，教师必须转变教育教学观念和教学方式。要明确教师仅仅作为传道授业解惑者是不够的，必须成为教学活动的组织者、导航者和指明灯。把提高学生学习能力、思维能力和创新能力作为教育教学目标的基本要求。在教学中以学生的学为出发点，教师通过引导、点拨、启发学生，做学生脑力劳动的指导者。确立学生的主体地位，重视对学生主体意识的培养，培养他们对学习活动的自我调控能力，学会独立思考、自主学习、自我发展、通于探索，来充分发掘自身的潜能。
在实际教学中我尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生还是学习困难生，都平等对待，并实施了分层教学、分类推进的教学方法，不但使不同程度的学生都得到了不同程度的提高，而且与学生建立了和谐、民主、亲密的师生关系，为学生创新精神
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的培养打下了良好的基础。在平时的备课中，我特意设置了难度不同的问题和作业，课上针对不同水平类型的学生，给予不同难度的问题，让所有的学生都能得到提高，让所有的学生都能找到自信。例如，在教授人教版《新目标》七年级下Unit 1时，教学目标是让学生学会谈论人们的国籍、居住城市及所说语言，根据教学目标和学生的水平，我精心设置了不同类型的作业，水平稍差的学生要求掌握基本词汇，并能用基本句型讨论。水平稍高的学生要求利用课余时间上网找笔友，并给笔友写信，介绍自己所在的国家、城市、家庭和爱好等。通过找笔友的活动，大大提高了学生的学习积极性，而且给他们提供了一个练习英文写作，结交各国朋友，进行思想交流的好机会。 二、充分挖掘教材内涵，注重课堂教学中的情感挖掘
英语学科是一门思想性很强的语言科学，能直接反映人们的思想情感。中学英语教材绝大多数取材于学生生活实际，与学生的生活、情绪、爱好、兴趣等息息相关。只有在教学中充分挖掘教材内涵，将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，从而把死板的书面教材变成实际生活中栩栩如生的鲜活实例，才能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。例如在《新目标》七年级上中，有一单元是介绍电影类型，询问学生的喜好。这一主题激起了学生极大的兴趣，我找来学生感兴趣的不同类型的片子，利用多媒体精心制作了课件，在讨论完学生的电影喜好后，我又给学生放了一段《李连杰好来坞专访》，在这个节目中，李连杰谈到了自己的成长历程，特别是成功背后的艰辛以及对祖国母亲的热爱，也谈到了知识的重要，片中他一口纯正地道流利的英语深深地打动了学生，学完这一课，我惊异地发现很多学生大练英语口语的热闹场面。
在实际教学活动中，我非常注意培养学生带着情感去学习教材，让他们感觉不是在教材中学知识，而是在实际生活中学习并运用知识。备课时，我注意加强自身的情感体验，较好地掌握和提示教材的情感因素。教学中，努力为学生创设情景，潜移默化地培养和发展学生的情感品质，以唤起学生情感上的共鸣，调动学生的参与意识。另外，我非常注意挖掘教材的德育渗透点，对学生进行思想教育和人格品质的培养，使学生在与他人的交往中学会学习、学会合作，形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生。
三、寻找兴趣触角 ，充分调动学生的积极性。
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《谁有橡皮》
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（who has the eraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。几分钟后，教师说：“停!请你们半握拳头把手放在桌前。”然后请学生猜，Who has the eraser?
如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.How many students stand in front of the class ?（教室前面站了多少名同学）2.Why do they put their hands behind their backs?（他们为什么把手放在背后）3.What does the teacher give them?（教师给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。
英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Look at picture 1，please! What are they doing?”（他们正在做什么）一名学生回答：“They are swimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.They are swimming.2.He is running.3.She is dancing.4.He is watching TV.5.She is watering flowers.6.They are playing basketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。 四、巧妙利用课堂内外，创设有利于学生创新的良好环境
我们一定要把课堂教学活动与实践紧密联系起来。随着我国加入WTO，人们在日常生活和工作中，都需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。
在课堂教学中，我经常通过对话表演、讲故事、图片展示、放英文歌曲、做游戏编排英语小话剧等方式进行授课。课外，我经常利用学生们选修课学习、研究性学习、英
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语兴趣小组课外活动的大好时机，引导组织学生出英语手抄报，根据所学内容编演小品、短剧，进行社会调查，在英语角进行交流等。这些活动既激发了学生的创造兴趣，又发展提高了学生的创新和实践能力。
五、尊重学生创新个性、培养和发展学生创新精神和能力
1、尊重和培养学生创新个性。“个性“是一个人体力、智力、思想、情感、意志的综合体现。实践证明，在一定意义上，个性就意味着创新，创新能力较强的人必定是个性获得良好发展并且具有独立人格牲的人。因此，我们有必要充分发展和培养学生的个性。首先，注意尊重学生个性差异，争取让每一位学生都有表现自己、发掘自我的机会。我经常有意识地在课堂上留一部分时间、一部分问题给不同的学生提问并展开讨论。因此，学生们在积极、踊跃参与的同时，很自然地发现并提出了一些有价值的问题。其次，保护他们的创新主动性和积极性，鼓励学生多“发问”，多“发现”。允许并鼓励学生质疑问难，培养他们的挑战性。因为，不破不立，如果没有对已有知识经验的质疑挑战，根本谈不上创新。所以，在教学中我尽力营造民主自由的氛围，允许并鼓励有不同的见解和想法。
2、激发和培养学生的创新意识、创新精神。有了良好的创新环境还不够，应在此基础上充分激发发学生的创新意识和创新情感。为此，我经常在教学中有意识地激发学生的好奇心、想象力，并对他们进行责任感和理想教育，从而激发和培养起学生的创新意识、创新态度和创新热情。
学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。创新意识的源泉在于学生的内部动机和学习的外部氛围。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥多媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性这一特点，创设直观、逼真的语言交际情境。在教学环境中，教师可一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，有时也可放录音，通过画面和声音的结合，激发学生积极思维，引导他们理解、掌握语言知识。学生对多媒体教学很感兴趣，积极回答教师提问，这使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。当一个个卡通人物闪动时，全班每一个学生都跃跃欲试。真正达到了“玩中学、学中玩、低负担、高质量”的教学目的。
另外，我还在课堂教学中把时事引入课堂，通过北京2008申奥成功、中国加入WTO，中国神五、神六成功发射等事实激发学生的爱国热情和历史责任感，使其自觉把成为有用的创新人才内化为一种要求，从而保持长久的创新热情。
3、培养发展学生创新思维能力。首先，着重培养学生的发散思维能力，使其思维突破局限性，向开放性、广阔性扩展。在教学活动中我坚持“启发式”、“讨论式“教学，
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充分挖掘教材中具有创新价值的因素，并对学生进行发散思维方法的指导。例如，我知道有很多学生对记忆学习英语单词感到头痛，于是我引导学生针对“How can we remember and learn English words well?”这个问题进行讨论，结果同学们各抒已见，提出了构词记忆法、联想记忆法、分类记忆法、对比记忆法、循环记忆法等多种实用的方法。我组织同学对此进行归纳概括，并立即在学习中推广使用，取得了很好的效果。其次，注重培养学生思维灵活性，我注意引导学生根据情况和条件的变化适时调整自己的思维，并鼓励他们大胆假设、广泛联想。展开想象，启迪创新思维
想象是创新思维的源头之一。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在英语教学中，将已学过的词为基础横向联系，如由panda（熊猫）联想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先复习who（谁），再学习whose（谁的），以旧引新，以新带旧，学生记得快、印象深。发挥学生的联想，培养学生的发散思维能力，教师可以拟定topics（话题），如What would you like to have as your birthday present？（你过生日时想得到什么礼物）让学生自由发挥他们的想象力。教师要充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，使他们活学活用。在培养学生思维独创性方面，我鼓励学生摆脱思维惯性，标新立异，发现新问题提出新见解。例如，要求学生把学过的对话改编成短文或把短文加工成对话，并且能够根据课文内容所设定的话题、情景来编写、表演出新的对话。让学生对时事或课文有关内容展开评论、引导学生根据所学语言点、知识点造句，有目的地写一些开放式命题或半命题作文等。
综上所述，在英语课堂教学过程中，教师要始终把如何发挥学生的主体性、自觉性和创造性放在首位，结合教学内容抓住学生易于接受、效果相对较好的切入口，通过选择教学手段、方法，使学生运用所学语言进行交际，发掘学生再学习、再创造、再发展的智力，使他们的创新能力、综合素质得以全面提高，才能为国家培养出具备创新精神的有用人才。
参考文献：《现代教育理论选讲》，刘兴富主编，东北大学出版社，2009.1。
《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用》陈明选、耿杏芬等编著，世界图书出版公司北京公司，2008.7。
《中小学教师教育科研》，徐世贵主编，辽宁民族出版社，2001.8。 《用特色吸引学生——名师最受欢迎的特色教学艺术》，卞金祥主编,西南师范大学出版社，2007.12。
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如 何 在 英 语 教 学 中
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戚 志 莉
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