用是激发、引导学生的思维走向深入，不断生成新的问题，必要的时候可以通过网络查询，寻找解决问题的办法，实现课程动态化，生成化。
自我归纳：主张学生自己归纳前一阶段段的课堂学习过程中收获，包括知识和技能，能力及情感态度等各个层次的收获和疑问，记录自己在学习过程中的创新做法。
当堂检测：通过交互式电子白板展示检测内容，要求学生在完全独立的状态下完成，检测内容是教师在提前备课时候已经预设好的，用以检测课程目标的落实情况。为避免检测内容试卷化的不良倾向，我们要求教师必须从课程“三维度”目标来设置检测内容。
拓展延伸：可以运用交互式电子白板为学生提供课程以外，但密切相关的资源，对课程资源进行有效拓展，丰富学生的视野；也可以就课堂生成的问题通过网络搜索，了解更多在该领域的研究成果，让网络成为课堂学习延伸的手段。
课后反思：我们主要通过博客建立起了交流的平台，大家可以适时地发表自己的对该节课的看法，感受以供大家进行交流。 2、\自合学习”课堂模式的优越性表现。
我校积极倡导的“自合学习”课堂模式真正实现了课堂上教师角色的转变，凸显了学生的课堂主体地位。对于学生自主学习能力，合作能力，探究能力的培养有非常明显的效果，符合教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求，为学生的终身学习打下坚实的基础。
以学习小组为单位的“自合学习 ”课堂 ，交流是最常见的课堂组织手段，组内交流，组间交流，师生交流都要求学生必须参与进来。这对于培养学生的人际交往能力，建立健全学生人格，特别是帮扶学生的成长具有独特的作用。一些特殊孩子如：自闭、强迫症孩子在这样的课堂上都得到了一定的发展。
交流从课堂开始，但不止于课堂。课上我们运用“自合学习”课堂模式教学，课下我们运用“自主管理”育人。从班级卫生责任到班级财产管理，从公益事业组织到文体活动组织都有学生自主分担，对于学生责任心，奉献精神的培养
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都具有独到的作用。
总之，“自合学习”模式的建立真正实现了教师课堂角色的转变，突出了学生课堂学习的主体地位。把既教书又育人的教育目标落到了实处，为学生的终身发展奠基。
3、模式构建和运用的基本原则是：
符合学生认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。 符合学生实际，以基础为本，兼顾两头，考虑整体效益。 符合教材要求，以本为本，把握教材，深挖活用，适当拓展。 符合主导主体原则，摆正导演和演员的位置。
符合训练为主，精讲多练原则，在时、空、数、质、效益上摆正讲与练的关系，实现重点突出，强化训练的目标。（10+35）
符合因材施教，关注个性的原则，促进学生个性特色发展。
符合以学定教，学考一致原则，突出学法导引和考点训练，摆正教学和考试的关系。
符合紧张有序，活跃高效的要求，摆正主动和被动的位置。
符合模式要求和课堂师生互动的特点，使导学稿真正成为课堂学习活动有效载体。
（二）探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。
1利用交互式电子白板拓展课程资源，提升课堂教学中课程资源的有效利用。
交互式电子白板以其强大的多媒体功能，灵活的交互功能，便捷的互联网更能，在丰富和拓展课程资源方面具有很大的潜力，提高教师运用交互式电子白板拓展课程资源的能力，是我们课题的首要目标。在首轮的课题研究中我们主要做了这些努力。
（1）对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑、能力的考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。
（1）主要培训了教师收集、编辑网络信息的能力包括：使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑
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软件的使用技巧。
（2）对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，对业务落后教师进行了再培训。
（3）调查问卷了解学生影响学科学习兴趣的因素。并根据存在的问题展开行动研究，探寻通过拓展课程资源提高学生学习兴趣的技巧。
（4）课题组老师进行观摩课展示，课题组针对具体课例进行研讨，提出具体改进意见，在磨课中总结出了拓展课程资源及提升课程资源有效利用几条原则：
?、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。 ?、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。 ?、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。
④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。
2、探索运用交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧。 这一研究课题的提出主要针对教师在运用交互式电子白板拓展课程资源，构建学习环境，进行课堂评价等环节中出现的一些影响学生有效学习，影响学生知识、能力构建，对学生情感态度和价值观培养形成造成不利影响的错误操作而展开的。通过深入的研究，发掘出交互式电子白板使用的技巧和策略，提高课堂学习的有效性。这阶段的主要工作有：
（1）课题组教师深入班级广泛听课，针对具体课例进行深入的探索，发现问题，积累研究素材。
（2）在广泛收集课例素材的基础上，分析个案，归纳共性问题。在交互式电子白板模式下课堂学习中，严重干扰学习有效性的问题主要有：
?、课堂上交互式电子白板运用过度，干扰学生有效学习。
交互式电子白板在引入课堂初期，对孩子具有很强的吸引力，教师也喜欢运用这种新型的技术丰富课堂教学，但是很快电子白板使用陷入到滥用的误区。如;
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用电子白板代替课本，滚动展示课文内容，对于课堂学习是在是一种浪费；还有的教师在制作PPT课件的时候热衷于色彩夸张，形态滑稽的图片，再辅助以夸张的音效，往往在课堂上引得学生哄堂大笑，其实课堂学习效率极差；还有把一些非常浅显的问题“小题大做”设计动画展示，确有画蛇添足之嫌。
? 、学生在课堂上由被动的接受者变成了观赏者。
学习型课堂一定要突出学生的主体地位，电子白板的过度依赖往往把学生的主体地位剥夺了，学生成了课堂的观望者，这样的课堂学生的有效学习是打折扣的。如教师在组织学习《春》这一课时，学生自读课文的环节，教师在白板屏幕上播放了生机勃勃的春色图，包括植物从发芽出土，到枝繁叶茂，再到秋实累累，动态的画面看上去很有冲击力。但是，这些设计是必要的么？文学的魅力在于通过文字勾起读者自己的生活体验，从而感受到生活滋味。老师这样的教学设计实际上完全忽略了学生自己的生活体验，绑架了学生的思维，打劫了学生的审美体验。
?、忽视了交互式电子白板的交互性，生成性功能。
交互式电子白板最有价值的部分是他的交互功能，很多教师在使用的时候只重视开发他的展示功能，把自己备好的东西展示给学生，而忽略了他强大的交互功能，没有把课堂变成一个具有强大再生能力的课堂，没有关注课堂问题的再生。
（3）针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织课题组老师进行教学设计，开展示范课观摩，在反复观摩过程，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。
?、巧用电子白板，培养创新能力
在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多
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解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。 ?、以学生为中心的课堂教学设计
此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。 ?、课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
④、鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资
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