高中生对化学教科书插图态度的调查 作者:肖常磊 李 琼
摘 要 采用态度测量等调查方法进行高中学生对化学教科书插图态度的研究,发现除插图的物理特征、图像内容信息、图文结合等方面以外,教师引导对中学生的态度还有显著影响。调查结果表明,为方便学生学习,化学教科书插图设计尚需加强从“教材”向“学材”转变。
关键词
高中生 教科书插图 态度 图像信息 示意图 实物图??
在当前的教育系统中,无论是在国内还是在国外,教科书都是最重要的课程资源,是教师教学和学生学习的最主要材料与工具[1]。由于教科书的设计呈现出越来越明显的“视觉化”倾向,即教科书信息的呈现方式从文字化为主逐渐发展为越来越多的图像化[2],因此关于教科书中插图的研究也引起了人们的重视。?
1 教科书插图研究的现状
从目前来看,国内外关于教科书中插图的研究内容主要分为3大类:一类是静态的分析,主要分析教科书中插图的类型、特点和变化趋势,或者是统计分析教科书中人物的性别、社会角色与群体形象来反映教科书编写者的社会观念等[3];第二类是教科书插图功能研究,发现教科书插图具有装饰作用(吸引注意)、发展认知(导向学习、促进认知)和影响情感(转化、形成或加强情感作用)等认知与非认知两大方面的功能[4];第三类是教科书插图呈现应用研究,例如对插图与文字信息内容的相关度等方面的研究,其中梅耶及其同事提出图像等多媒体在教学中应用时应注意多媒介原则、空间临近原则、时间临近原则、一致性原则、形象性原则和重复性原则等呈现原则[5]。
上述3类研究内容,采用的对应研究方法分别是:第一类研究主要采用信息分析方法;第二、三类研究主要采用调查法、观察法、实验法等方法。
从文献资料来看,关于教科书插图的研究主要有3个方面的特征:一是从教师教学的角度研究得多,而从学生学习的角度研究得少;二是语言阅读教学方面的内容研究得多,学科学习的相关内容研究得少;三是相关研究的整体数量不大。因此,本文从分析中学生对化学教科书插图的评价角度,来研究中学生学习过程中对教科书插图的态度,以作为提高化学教科书插图制作水平的依据。?
2 对“态度”的界定
有关态度的定义有几十种之多,在此主要介绍其中的4种[6]:
一种是洛开奇的定义,他把态度看成是具有结构的复杂认知体系,认为“态度是个人对于同一对象的数个相关联的信念的组织”,该定义偏重于认知方面;第二种是布鲁沃尔德的定义,他认为态度可以被定义为“对抽象或具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应”,该定义偏重于情感方面,即把态度看作是情感的标志;第三种是奥尔伯特的定义,该定义被当成社会心理学有关态度的经典定义,认为“态度是根据经验而组织起来的一种心理和神经的准备状态,它对个人反应具有指导性的或动力性的影响”,这个定义偏重于行为意向方面,强调的是行为反应的准备。
以上3种定义分别侧重于认知、情感和行为方向3个方面,而现在通行的定义则包含了这3个方面,可用弗里德曼的定义来表示:“态度对任何给定的客观对象、思想或人,都是具有认知的成份、表达情感的成份和行为倾向的持久系统”。
本文中的研究为方便采集学生对教科书插图进行评价的反馈信息,采用最后一种现在通行的态度定义,并将态度分为相应的3个层面来收集信息。?
3 研究设计?
3.1 研究假设
本文中的研究有2个前提假设:一是让中学生从自主学习的角度来看待教科书插图的编制水平;二是假设中学生具备分析教科书插图的作用并表达出自己对插图态度的能力。? 3.2 方法设计
本文中的研究将态度分为认知层面、情感层面和行为倾向成分3个层面:认知层面是指人对某事物一些特征的理性评价和该事物对具体个人的作用的肯定或否定的评价;情感层面是指人对某事物的兴趣、爱好等情绪上的感受;行为倾向成分是指人对某事物是否愿意接触、接受与沟通交流等行为反应倾向。
3个层面分别采用不同的研究方法:认知层面与情感层面采用问卷调查法,其中的问卷调查法采用态度测量的方式加以量化以便分析;行为倾向成分采用个别访谈与观察的方法。? 3.3 调查问卷的设计
本文研究中的调查问卷以态度测量的方式进行设计。在态度测量中,测量具有强弱度和方向性2个主要的性质,从而构成态度量表数值化的尺度[7]。
一个方面的性质是方向性:有正反两个方向,如“同意——反对”、“积极——消极”,这是态度测量中值的分类,体现的是性质上的区别;从一个极端到另一个极端有个中性点,这可以用“不确定”、“一般”、“无所谓”来表示。
另一方面的性质是强弱度:正反两个方面都有强弱度,如“很喜欢——比较喜欢”,“不喜欢——厌恶”。这是程度上的差别,体现的是深度。? 3.3.1 量表的选择
为测量出研究对象(学生)的态度,需运用到量化的工具。在我国的态度测量方法中,利克特量表(也有人译为李克特量表)是运用得最为广泛的工具之一[8]。利克特量表是由利克特(Likert)于1932年提出来的,量表由若干个问题组成,根据被测者对各个问题所作的反应给予分数,以代表该人对某个事物所持态度的强弱。? 3.3.2 态度测量的5点设计
依据Chen,Lee,and Stevenson等人(1995)在使用利克特量表在美洲、亚洲对比研究的结果,发现个人主义文化的人比集体主义文化的人更倾向于选择两端的选项[9],因此本文中的研究采用5点量表,以便于表现出中学生对教科书插图温和意见与强烈意见之间的区别。 问卷中的每个问题选项参考了利克特量表中极端用词“非常同意,同意,不确定,不同意,非常不同意”的表述方式[10],将中学生对教科书每个插图的态度项目选项分5点设计,并相应赋予不同的分值:非常喜欢(5分),比较喜欢(3分),不确定(没有思考过)(0分),不太喜欢(-3分),很不喜欢(-5分)。? 3.3.3 项目的选择
主要选择高中化学新课程教科书(人民教育出版社,2007年版)第一册第1章(已学内容)、第二册第1章(已学内容)、第二册第3章(未学内容)中的各插图作为问卷项目来分5点法设计。?
4 数据收集?
4.1 样本抽取
分别在广州市一所普通中学和一所重点中学高一年级各抽取一个班级进行调查和个别访谈。4.2 插图分类
将教科书中的相应插图分为不同的类型:化学概念解释图、仪器药品图、物质结构示意图、实验装置图、实验操作示例图、实验现象图、化学反应过程示意图、实物展示图、化学应用图、知识归纳图等。? 4.3 统计数据
普通中学和重点中学共2个班分别发放问卷55份和39份,有效问卷分别为47份和35份,剔除了各项目中大部分未做答或全部项目选择同一选项的无效问卷。统计结果如下表:
由于每种插图类型中大多数都有2个以上的插图,因此对以上各插图类型相应数据进行内部一致性检验,发现数据的内部一致性良好。?
5 数据分析?
5.1 调查问卷中的数据分析
(1)中学生对教科书中的学习认知类别的插图认可程度相对较高:如仪器药品图、物质结构示意图、实验装置图、实验操作示例图、实验现象图、化学反应过程示意图、知识归纳图等的得分都在2分以上。
(2)中学生对教科书中的情感及价值观教育类别的插图认可程度较低:如化学应用、科学精神教育的插图得分在2分以下。? 5.2 个别访谈及观察结果分析
(1)中学生对喜欢的插图的描述主要有以下几方面:图形好看(被访学生普遍认可彩色插图,比例为88%);图形内容简洁、清楚、易懂;有利于加深印象、能够帮助记忆(如实验仪器、药品、装置图、知识归纳图,以学习成绩中上水平学生为主);图片真实(如实物图);把抽象的内容直观化,易于学习(如物质结构图);能知道化学家是什么模样;将知识系统化,方便知识比较或查阅。
(2)中学生对不喜欢的插图的描述主要有以下几方面:插图中的字体、图片模糊或图太小,难以分辨;色彩不够鲜艳(以学习成绩中下水平学生为主,比例为27%);插图中不懂的东西较多,即不能理解插图内容的含义(如图1-12、1-13等化学抽象概念解释配图、实物图片);插图没有配文字说明,单看插图不能理解图中的信息(各层次学习成绩水平的学生都有);插图可有可无,与所学内容关系不大(日常生活中常见物质或现象、以前已学习过的或简单易懂的内容);与同一学习内容相关的插图位置摆放不集中、难以对比。
(3)学生在平时学习中对教科书插图的使用情况:几乎每个学生在学习新课或复习时都很少关注教科书中的插图,用到的只是章节知识归纳等极个别的文字、表格总结类型的图表。这一点与毕华林的研究结果相一致:课堂观察表明,学生对教科书的使用主要是受教师的影响,学生倾向于跟随教师的提示,关注教师引导他们注意的内容;但是课堂上教师并没有明确向学生提供使用教科书的建议,这导致了学生对教科书的使用陷入自发状态[11]。?
6 结论与建议
(1)中学生对教科书插图的态度反映出其被动的学习态度。H.C.凯尔曼于1961年曾提出态度变化过程“服从(依从、顺从)—认同—内化”的3阶段论,将态度的表现按照从被动到主动顺序分为3个不同的层次[12]。而从本文中的研究来看,学生对教科书使用仍属于顺从教师的指导或暗示的态度,很少主动将教科书作为自学材料。
(2)中学生对教科书中不同类型的插图态度有所不同。对知识归纳、实验演示等学习信息含量较大的插图得到的认可程度较高,而对其他类型插图的评价不高,总体评价一般。 (3)教科书插图的设计理念应从“教材”向“学材”转变。由于教科书的编写与设计一般假设学生是在教师的指引下进行学习,因而重视对教科书插图内容的设计,却忽视对插图具体呈现的考虑,从而导致出现学生不喜欢插图的色彩、不理解插图内容等情况。为培养学生的自主学习能力,教科书插图的设计思路应是从帮助学生自学的角度出发,来思考如何更好地发挥插图的功能。
(4)教科书插图的设计要体现其特有的多种功能。既要满足学科教学的需要,更要适应中学生的视觉感受和认知特点。例如插图的大小及颜色等物理特征、用示意图还是实物图的呈现方式、插图中应配备哪些文字说明,以及插图在教科书页面中位置如何摆放等问题,都需要根据深入的实验研究结果来加以调整。
参 考 文 献?
[1] 高凌飚.关于新课程教科书的几点思考.课程?教材?教法,?2002,(9)? [2] 高水红.教材插图初探.教育研究与实验,2000,(3)?
[3] 曾天山.国外关于教科书插图研究的述评.外国教育研究,?1999,(3)?
[4] 宋振韶.教科书插图的认知心理学研究.北京师范大学学报(社会科学版),2005,(6)? [5] Mayer R E,Moreno R.A split-attention effect in multimedia? learning:evidence for dual processing systems in working memory.Journal of Educational Psychology,1998,(2)?
[6][7] 李艳玲.五点量表中极端用词对大学生的选择影响研究.苏州大学硕士学位论文,2006?
[8] 张志英.“态度”的度量方法研究.青年研究,2000,(12)?
[9] Chuangsheng Chen,Shin-ying Lee,Harold W ?Stevenson.?Response? style and cross-cultural comparsons of rating scales among east Asian and north American students.Psychological Science,1995,(5)?
[10] 吴明隆编著.SPSS统计应用实务问卷分析与应用统计.北京:科学出版社,2004? [11] 毕华林.走向生本的教科书设计研究——以中学化学教科书设计为例.山东师范大学博士学位论文,2006?
[12] 乐安国主编.社会心理学.北京:中国物资出版社,1988:178-179??