祖父的园子教学设计
教材分析
本节课《祖父的园子》是一篇略读课文，同时也是小学语文人教版五年级下第二单元第七课。本单元的学习主题是童年，而该课文的作者萧红优美、轻快的文笔详尽地向我们展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的生命都是那么的无拘无束，祖父又是那么宽厚仁爱，借由这些美好的事物唤起学生那尘封已久的童年回忆，回想起那时快乐无比、自由自在的生活和趣事。
该课文以园子为主体，通过描写园子里的动植物、“我”和爷爷的“工作”片段及爷爷对“我”无私的爱和关心向学生展示了作者童年的美好生活，意在让读者一起分享作者的无限快乐。
学情分析
五年级的学生通过几年的语文课程学习已经掌握了一定的语文学习能力和方法，能辨别一些简单的修辞方法，能简单地体会到作者想要表达的思想情感。另外，这时的学生抽象思维能力正在不断地发展，对于文中所隐藏的思想情感在教师的引导下能有一定的理解。 教学目标
1、能准确认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点
理解并掌握作者表达“我”在园子里心情的方法。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、谈话导入
师提问：同学们，在上课前老师请同学们听一首歌，看谁能在第一时间内告诉
我们歌曲的名字？【播放歌曲】
预设：童年
师提问：同学们的反应很快。听了这首歌，让你们有什么感触吗？ 预设：让我想起了我的童年，那时的时光很美好，非常有趣。
师提问：童年的时光是那么的快乐，难忘。在我们的童年中总会有那么一件
事，或一个人，或一个地方让你魂牵梦萦，请同学们在这音乐的感染 下打开记忆的大门，想想那个令你难忘的人或事或物，等会儿我们一 起来分享各自的快乐时光。
预设：生各自述说自己有趣的童年。
师小结：同学们的童年生活丰富多彩呀。今天，我们要走进一位作家的童年，
去看看那个让她魂牵梦绕的地方——祖父的园子。【板书课题】
设计意图：音乐最能唤起人心底的感情。通过回忆童年的快乐时光，能够让同
学们放松心情，提高课堂气氛。
二、自主阅读
师提问：请同学们快速阅读这篇课文，在阅读时思考屏幕上的问题？
1、 划出文中自己不懂的地方。
2、 思考祖父的园子里到底有些什么，是什么让作者如此难以忘怀？
预设：课文中写的倭瓜花到底是什么？
师提问：课文看得很仔细，有没有同学知道答案？
预设：它指南瓜花，据说因为从日本传过来的，所以取名倭瓜花，因为那时候
我们称日本人为倭寇，所以他们传过来的花会有一个倭寇的倭。 师提问：这些知识你是怎么知道的？ 预设：上网查的。
师评价：运用我们身边的工具解决问题，这是个非常好的习惯。同学们以后也
可以用这个方法来做。不过，老师还是要纠正这里的一个错误。我们 并不是称那个时候所有的日本人为倭寇，倭寇只是指那个时候在海上 当海盗，抢劫我国的商船的日本人
师提问：祖父的园子里面到底有些什么？ 预设1：有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、虫子。
预设2：有樱桃树、李子树、榆树、狗尾草、黄瓜、倭瓜花、玉米。 师提问：除了这些就没有其它的了？我们可不能忘了最重要的呀？ 预设：还有“我”和祖父。
师提问：老师把刚才同学们说的园子里有的东西都写在黑板上了，请同学们注
意看，老师在“我”的上面加了一个引号，知道原因吗？
预设：表示这个“我”是作者，而不是我自己。
师提问：知识学得很扎实。有没有哪个聪明的孩子能用几个词语来概括这些园
子里有的东西，用“祖父的园子里有”的句型来表示。
预设：祖父的园子里有植物、动物、“我”和祖父。 师提问：“我”和祖父都属于什么范畴？
预设：都是人，所以可以说成祖父的园子里有动物、植物和两个人。 师提问：果然是聪明的孩子，举一反三的能力真强。老师之所以要同学们这么
做是想告诉你们，以后我们在读书时，可以把一些繁杂的内容进行概 括，抓住其中的共同点，这样，你们就能把书给读薄了。现在我们知 道园子里到底有什么了，那又是什么是让作者如此难以忘怀呢？
预设：园子里的动物、植物很漂亮、很生动、明晃晃的。 师提问：你是怎么知道动物、植物是那么生动的？
预设：蝴蝶有白色、黄色、红色、还有的带有金粉，蚂蚱是绿色的，蜜蜂胖乎
乎、圆滚滚；榆树的叶子能发光，像沙滩上的蚌壳一样，狗尾草还是毛 嘟嘟的。
师提问：作者的描述很形象、很生动，就好像这幅画就在我们面前一样。如果
这些画面没有深深地印刻在作者的脑海深处，那她能写出这么活泼可 人的画面吗？
预设：不能。
师提问：那同学们你们觉得作者在描写园子里的事物时，她的心情是怎样的？ 预设：开心、快乐的。因为作者笔下的景物是那么生动、那么可爱，所以她当
时应该很愉快，否则不可能写出这么形象的画面。
师小结：同学们现在的分析理解能力越来越厉害了，能够从事物的表面看到隐
藏在背后的东西了。俗语说“相由心生，见字如见人”，同样的我们 也可以从一篇课文中看出作者的感情。就像同学们说的，作者是开心 的，喜悦的。
设计意图：略读课文的目的是在于让学生自己运用以前所掌握的语文知识来感
受、理解和鉴赏课文，培养他们自学的能力。因此，这环节我让学 生自己分析课文，理解课文。
三、讨论交流
师提问：通过作者对园子里事物的描写我们知道作者的心情是激动、开心的。
请同学们再来看看课文，除了开心，作者的感情又是如何的，从哪里 可以看出来？
预设：作者是自由的，可以随心所欲地做自己喜欢的事情。 师提问：她都随心所欲的做了什么？
预设1：她看祖父栽花，她就栽花；祖父拔草，她就拔草。祖父钟小白菜，她
也帮忙。虽然像在工作，但实际上只不过是在捣蛋，她甚至把菜种踢 飞，把谷穗当成野草除了，而把狗尾草当成苗留了下来。
预设2：她把园子当成她的乐园，想干什么就干什么。玩腻了，就又跑到祖父
那里胡闹一阵。祖父浇菜，她也浇，但不是往菜上浇，而是往天上，最 后还说下雨了，下雨了。
师提问：她这样胡闹，最后受到惩罚了吗？
预设：没有，祖父没有骂她，也没有惩罚她，相反还耐心地给她讲狗尾草和谷
子的区别。
师提问：从这些事情中我们的的确确可以感受到作者是那么自由，那没无拘无
束。但同学们有没有想过，作者这个自由的天堂来源于哪里呢？
预设：来源于祖父的爱。因为有了祖父的爱，她才会如此自由，想做什么就做
什么。祖父没有批评她，而是随作者自己，想做什么就做什么。如果没 有祖父的纵容，没有祖父的爱，即使那个园子再美丽，作者也不会开 心。
师小结：真正看透课文背后的含义才是真正理解课文，理解作者。作者之所以
魂牵梦萦这个祖父的园子是因为她在这里感受到了快乐，而这个快乐 来源于自由，来源于祖父无私的关爱和包容。也正是因为这个自由， 作者才会写出这么童真、这么洒脱的文字。
师提问：课文中有许多非常优美、非常童真、也非常洒脱的段落，同学们可以
自由选择你喜欢的，然后带着这种自由、快乐的情感大声朗读。到时 我们来评评，谁最能读出这种感情。
预设：生朗诵。
设计意图：阅读是为了帮助学生真正理解文章，培养学生的理解分析能力，让
学生真正能够理解隐藏在表面背后的真实。因此，该环节我的目的 就是让学生自己去发现背后那种情感。
四、积累拓展
师提问：同学们，作者觉得园子是那么美好，那么自由，作者对那个园子是如
此的难以忘怀、魂牵梦萦，都是因为祖父无私的爱和包容，现在请同 学们闭上眼睛想想在刚开始上课时你们说的那些自己难忘的童年经历 的背后又隐藏了什么？
预设：生自由阐述。
师提问：课上的时间有限，我们不能让每位同学畅所欲言，请同学们就以你们
童年中最难忘的事为例，写一段自己此时此刻想说的话，我们下次交 流。另外，如果同学们想知道更多有关作者和园子、祖父的事情可以 去阅读《呼兰河传》。这里面将会告诉你作者所有有关家乡的事、家 乡的人、家乡的情。
设计意图：学习最终是为了能够掌握和运用。因此，我安排了小练笔活动。同
时，这也是为同学们以后练笔增加素材。
板书设计
祖父的园子
我 开心 自由 因为 园子 五颜六色的动物 生机勃勃的植物 因为 祖父 无私的爱和包容