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朗读教学的误区及对策
作者：吴 奇
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第09期
一、朗读教学中存在的问题
朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语文教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点:
1.朗读的时间不够。听课时发现不少语文课“讲问式”教学方法使用太多,这必然会影响学生的读书时间。往往是教师为了赶着在规定的时间内把一篇课文上完,留给听课者及学生一个完整的印象,而忽略了学生的朗读时间的合理分配。朗读仅仅是走过场,来也匆匆,去也匆匆。如一位教师教朱自清的《春》时,要求学生感知性地朗读课文,但实际上课文长,时间有限,不少学生还未读到一半,教师就挥手示意停下来,匆匆转入下一个教学环节。这样的朗读成了教学流程中的一种形式,并没有起到真正的应有的作用。
2.朗读的层面狭窄。语文课上不管是检查性的朗读,还是感知性、理解性的朗读,教师总是喜欢喊班上读得好的学生朗读,其目的是想给听课者留下一个美好的印象。这样读来读去,就那么三五个学生在读,而大部分学生则规规矩矩地坐在那里听。笔者清楚地记得一位老师教《从百草园到三味书屋》时,一名学生被指名朗读了三次,结果是一人读得口干舌燥,其它人听得泛味无聊。这样的朗读教学谈何面向全体学生,提高全体学生的语文素质?
3.朗读的形式单调。朗读教学的操作方法过于单调、生硬机械。常常听到有些老师一番分析之余就来一句:“请同学们有感情地朗读这部分。”或把“××××”的语气读出来,”诸如此类。这种简单、笼统地隔鞭搔痒式的引导,直接导致了朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体的不良后果。有的老师为了追求课堂效应,制造热闹的氛围,常常喜欢一味地要求大呼咙式的齐读。例如一位老师教贾平凹的《月迹》时,也要求学生齐读。结果齐读的声势虽大而热闹,但却冲淡了学生对文章描写皎洁的月色和月光下庭院美景的感悟。
4.朗读指导不到位。课文需要多读,老师们都知道这一点,故而安排读的次数也不少。范读、自由读、分角色读、有感情地齐读,但训练都不到位。比如有的学生读长句时,常常读得上气不接下气,甚至不理解句意而读破句。有的教师指导学生朗读不得要领,只重声音形式,不重内容体验;只重表层技巧,不重语言环境的内蕴。研究课、公开课、甚至观摩课上常听教师直截了当地告诉学生,把某一个词(字)读重(轻)些,把某几个句子读快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的