和谐教育——让学生成为数学课堂的主人
闸岗镇中心学校 覃杰明
[内容摘要]新时代的教学，让学生成为数学课堂的主人 [关键词]学生 转变 数学课堂 主人
时代不断进步，教育改革不断创新。传统的教学方式已经不能适应当今时代的发展，学生没有学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。作为新课标理念下的教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想。因此在课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的关爱。要想使学生成为课堂学习的主人，我认为主要应从以下几方面着手。 一、课堂教学要做好两个转变
新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展， 教师应树立以学生为本的教学理念，注重学生的个性发展。教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正感觉到学习就是他自身的需要，是探求知识、积累知识、培养能力的过程，变“学会”为“会学”，把主动权交给学生，让学生成为真正学习的主人。 二、营造宽松、和谐的课堂气氛
没有尊重的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满尊重，建立平等的师生关系，教师与学生一起合作、交流，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中，在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等。教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激发学生的创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园，积极主动地学习。 三、让数学课堂“活”起来
经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，不像美术课、音乐课有吸引学生的图画、动听的音乐，学生易变得活跃。”其实不然，怎样让数学课堂“活”起来呢?我在多年的教学中主要从以下四个方面来激活数学课堂。
1.创设适当的问题情境引入新课是促使学生成为课堂学习主人的有效方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”唤起学生的求知欲是开展教学活动的第一步，创设生动的问题情境，去
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激发学生的好奇心，让学生积极主动的投入到探索活动中，去体验数学、再创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。例如,在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小军满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。
2.课堂教学中设计适当的教学活动是让学生成为课堂学习主人的有效途径。
在教学中通过有效的教学活动，让每个学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动找到解决问题的好方法，给学生创造充分表现的机会。可以激发学生的求知欲，更重要的是学生可以找到获得新知识的方法。例如。教学圆的认识时，我出示一组实物图形。有长方形、正方形、三角形、圆形和梯形。让学生动手量一量： 1．用铁丝围自己喜欢的平面图形。（引导：这根铁丝的长度实际上就是你围成图形的什么？）（周长） 2．同桌互指，感知周长；交流已经学过的图形周长公式。学生通过动手量一量，从而感知圆的周长：围成圆的曲线的长。我就顺势的说：那么圆的周长该怎么测量？学生有的说：A． 滚动法。（在尺上、在地上??） B． 绕绳法。（用绳子、用纸条??）C． 拉伸法。（对于可拉伸的圆）学生说出了好几种测量方法。这样同学们不只在操作中认识了什么是圆的周长，而且还想出了很多测量的方法。提高了学生的探索意识和创新意识的形成，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。
3.在课堂教学中以“变”促“活”可激发学生学习主动性，成为学习的主人。
学生不是装知识的“容器”，传统的教学方式通过“题海战术”来达到巩固训练的目的，教师训练过的题型，学生容易上手，如果是新的题目，就变成了“拦路虎”， 传统的教学造成学生的作业量相当大，学业负担很重。而现代教学理念提出要向课堂40分钟要质量，要达到高效课堂，要减轻学生课业负担。由此我在课堂教学中注重一题多法、一题多变来提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，既完成了对所学知识的巩固训练又培养了学生分析问题、解决问题的能力 。比如：四年级的简便运算，五年级的行程问题，六年级的解比例应用题，都可以采用一题多解方法。
4.课堂教学应为学生提供反思自省的时间。
在课堂教学过程中，教师给学生反应时间，在讲课、讨论活动期间，学生应该有内省或深思的“暂停”时间，反思时间不规定，按实际课堂进行，可以是几分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行消化或联系自己实际的机会。可以这样提示：本节课你学会什么内容？对哪方面了解深刻？哪方
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面知识还不够清楚？可以与同伴交流，与老师交流。通过这样让学生联系个人实际，进行自我反思，经过不断的课堂反思锤炼，学生学习的效果会大大改进，教师可以把这些当作反思教材，更好地为以后的教学服务。
四.开放多种教学组织方式，使学生注意力集中。
心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。根据小学生的年龄特点，我在开展教学的时候，使用一些小方法： (1)对答法：就是教师问，学生答。并且让学生按所答要求去做。如：教师说“1、2、3”学生答“快坐好 ”，教师说“小眼睛”学生答“看黑板”，教师说“表扬谁”学生答“表扬我”，“谁坐好”学生答“我坐好”等。这种方法也能迅速集中低年级上课的注意力。
（2）暗示法：就是对个别注意力不集中的学生，专注的看他一眼或轻轻地抚摸他一下来引起他的警觉，暗示他快把注意力集中到课堂上来。这样做的效果要比大声提醒好得多。
（3）游戏法：小学生的天性是好玩，在教学中设计有趣的游戏大大提高学生对学习数学的兴趣，通过传球（乒乓球），学生边拍手边说：“小朋友，动起来，跟着老师做游戏。”话音一停，球落到谁手上，谁就出来做游戏或者回答老师游戏中的问题。
（4）激励法：各小组为一个单位，对准确回答老师问题的同学奖励一个五角星，如图： 一 二 三 四 用奖励的方式调动学生学习的积极性，在学生心中形成一种你追我赶的学习风气，各组组长负责记下小星星的数量，每个月总结 一次，对获得星星数量多的一组进行一个小奖励；其它小组，在学习各方面表现较好的或者有一点进步的，教师选出都要分别奖励，这样以点带面，共同发展。通过这种方式激励学生，学生学习的兴趣会更浓厚，注意力也集中起来了。
五、引导学生自主的学习
“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。其次激发学生的学习兴趣和求知欲望，能使学生的思维处于最活跃的状态，，变“要我学”为“我要学”，从而使学习成为学生的自觉要求。第三对学生进行学习方法指导。让学生学会学习，使学生对所学知识能够理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系。为了引导学生能够自主的学习，在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己会说的，要鼓励他们大胆表达，勇于发言；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发
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现，去分析，去解决。例如：在教学笔算乘法（进位），学生在学习了笔算乘法（不进位）的基础上，深一层学习本节课内容，我让学生独立看书，自己发现问题，通过小组讨论、交流，理解笔算乘法（进位）算理。通过实践我发现教学中要相信学生，把学习自主权交给学生，他们的潜力是无限的。学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。 六、分层指导，评价多元，使学生善学
新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。在数学教学中，由于学生数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人，评价多元化，可以A:学生自我评价B:学生互评C：小组评价D：教师评价学生，防止只关注成绩、分数。课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。
总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世纪的创造型人才。
参考文献：
（1） 中小学教学研究 2009年第5期 （2） 周谦 学习心理学 科学出版社
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