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“错题”教学案例反思
作者：王珏
来源：《新课程研究·教师教育》2014年第03期
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0023-02 【背景描述】
学生在学习过程中难免会犯错误，这些错误可能是新知与原有认知结构整合时产生的错误信息，也可能是新知与原有认知结构整合时产生的困惑。它可能是微不足道的，也可能是部分学生中存在的共同症结。但它们都真实反映了学生在成长过程中的障碍。有些教师面对学生的错误发扬苦干精神，端着饭碗也还在帮助学生一道题、一道题的补救。一天又一天、一年又一年，学生对学习数学依然没有兴趣，学困生依旧是学困生。那么，该怎样扭转这种不良的局面呢？建构主义认为：数学的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。因此，在教学过程中，要精心研究学生出现的错误，让学生对照错误进行学习过程的反思，从而真正把错误转化为课堂的资源。
下面是笔者在错题教学过程中依循“展示错误、分析原因、出谋划策”的思路进行教学的一个片断，借此谈谈自己的一些思考。 【案例描述】
展示《小数点位置移动引起小数大小的变化》一课后学生出现的错误： 5.124×1000=0.005124 5.124×1000=512.4 21.5÷100=2150 21.5÷100=2.15 21.5÷100=215
师：黑板上的做法都是从你们昨天的作业中收集到的，你们看了有什么想法？
生1：5.124×1000=0.005124是把小数点移动的方向搞错了，应该把小数点向右移动三位。 生2：21.5÷100=2150也是一样，应该把小数点向左移动两位。