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刍议在历史教学中培养历史思维能力
作者：于玲
来源：《教育界·中旬》2014年第05期
【摘 要】中学阶段历史学科能力培养的要求大致有三层含义：一是认识历史的方法：二是阐述历史的能力：三是用科学理论观察、分析历史问题的能力。这第三层含义即历史思维能力是中学历史教学中学科能力培养的最高层次。 【关键词】思维品质 科学性 思想性 实际运用
历史教学大纲对中学阶段历史学科能力培养的要求大致有三层含义：一是认识历史的方法。二是阐述历史的能力。三是用科学理论观察、分析历史问题的能力。这第三层含义即历史思维能力是中学历史教学中学科能力培养的最高层次。所谓“科学的理论”就是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理；所谓“能力”就是分析问题、解决问题的一种素养、素质。所以，培养学生历史思维能力的过程，就是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象、把握历史发展规律、揭示历史事物的本质的过程。在这个过程中，辩证唯物主义、历史唯物主义原理，既是我们认识历史事物的钥匙和方法，运用它能够起到开发智力和培养能力的双重效果，促进学生智能素质的提高；也是我们认识历史事物的依据，运用它能够使学生将理论与实际结合起来，促进其政治素质和思想素质的提高。因此，培养学生的历史思维能力是对其进行素质教育的有效途径。下面笔者根据近十年来的高中历史教学经历，谈几点想法，请同仁指正。
一、要以培养良好的思维品质为出发点
在进行历史思维能力培养的过程中必然要运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列思维方式来对学生进行有效的引导，使历史材料与历史理论观点达到有机的统一。在教学实践中，常用的历史思维方法主要有：
1.因果思维，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因异果等。运用这种思维能力方式能够促进学生多种思维能力品质的形成。例如“帝国主义瓜分中国的狂潮”一节，其思维方式就可以采用一因多果的方式。即围绕同一历史问题从不同角度（资本输出、强占租界地、划分势力范围）进行多方位（争做债主；抢夺筑路、采矿、办厂权；外交胁迫、军事占领、结成同盟）的分析论证，就可起到培养思维广阔性和深刻性品质的作用。
2.联系思维，如内部联系、外部联系；本质联系和非本质联系；直接联系和间接联系等。运用联系思维能够使我们了解和把握一事物和它事物之间的多种、多方面、多角度联系性，进而促进良好思维品质的形成。例如分析“工业革命的影响”；首先从纺织工业部门内部由织到