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新编《综合英语教程》多方位互动教学模式研究
作者：张立光
来源：《教育与职业·理论版》2010年第14期
[摘要]培养“高能力、高素质”的专业人才是高校英语专业的教育目标。作者通过亲身实践,逐步摸索、总结出一种“多方位互动”教学模式。文章展示了这一模式的产生、发展和实践过程,以及实践过程中所存在的问题,为学生语言高层次综合能力的培养和发展提供了一个新思路。 [关键词]多方位互动 教学模式 教师导入
[作者简介]张立光(1960- ),女,吉林吉林人,北华大学外语学院英语系,副教授,研究方向为英语测试学和应用语言学。(吉林吉林132013)
[课题项目]本文系吉林省教育科学“十五”规划课题“新编?综合英语教程?教学模式的探索”的研究成果之一。(项目编号:B415093)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0092-03 一、引言
进入21世纪以来,特别是在我国加入世界贸易组织之后,我国开始越来越重视外语及对外语教学的改革,人们对教育产品质量的关注程度和期望值也与日俱增。高校英语专业教育是我国培养英语专业人才的主要渠道之一。新《高等学校英语专业英语教学大纲》(大纲)指出,新时期外语人才需要具备“扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。与此同时,还提出了新时期人才的培养目标和培养规格。可以说,这一定格在《大纲》修订之初具有很强的前瞻性。时隔数年,我们更深刻地体会到了这种前瞻的现实意义和紧迫性。可是,近年来的“扩招”不仅在很大程度上增加了实现原《大纲》教学目标的难度,并且为新《大纲》教学任务的完成雪上加霜。为了适应教育的新形势和新目标,更好地迎接21世纪对外语专业的挑战,按照新世纪培养外语专业人才的规格塑造更多更好的合格人才,我院勇于改革,大胆开拓,自2002级起,采用一套21世纪最新系列教科书,《综合英语教程》就是其中之一。 《大纲》指明综合英语是一门训练学生综合英语技能,尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。朗曼语言学词典将综合语言技能(integrated skills)界定为“the teaching of the
language skills of reading, writing,listening, speaking in conjunction with each other as when a lesson involves activities that relate listening and speaking to reading and writing”。该定义突出明确了综合英语在语言活动中四种技能“互为辅助”的特点。那么,怎样才能把听说读写技能与综合英语的教学内容有机地融为一体为培养高素质的专业人才服务呢?笔者在本院2002级1(实验班)和
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6(对照班)两个班级对邹为诚主编的《综合英语教程》一至六册进行了为期四年的自主教学实践研究,研究、整理出一种适合自身教育特点的“多方位互动”教学模式,希求得到同行的补充和完善。
二、理论依据 (一)互动理论的学习观
现代外语教学理论认为语言学习过程是输入、吸收、输出的过程。输入是指学习者在所处环境中接收到的语言信息,这种信息是学习者可理解或不可理解的;吸收是指暂时记入学习者脑中的那部分输入;输出是学习者运用他们所获得的所有语言资源进行可理解输出。根据Harmer的观点,在整个语言学习过程中,三个环节环环相扣,平衡发展。这里交互活动(互动)贯穿始终,起着桥梁的作用。任何活动都必然存在于具体的环境中,是通过与他人互动来完成的,互动的性质和意义是成功学习的关键。互动理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,认为学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识和经验双向相互作用而实现的,学习的本质是一个个性化的过程,没有两个人会用完全相同的方法学习。每个学习者都是在自身原有的知识基础上对新的信息编码,建构自己的理解,同时原有的知识结构因为新经验的进入而发生调整和重组,从而不断加深自身的知识建构。 (二)自主学习理论观
Little-wood,Straka等人认为,自主学习要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确定, 对学习结果的自我评估、检查、监控和测试。Dickinson认为,自主学习是指学习者在学习过程中,负责所有策略并实施这些策略。Boud认为,自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主与决断能力的基本原则。总的来说,自主学习是一种学习模式,是学习者在总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 (三)建构主义理论对教学的启示
建构主义者Schunk认为思维是在环境中产生的,认知大都作为一种在环境中自己经验的功能由个人构建。由于建构存在着复杂多样性,因此建构是多元化的。建构主义在获得与强化知识和技能的过程中特别重视人与环境的相互作用。人是学习的主动者,他们必须为自己建构知识。傅道春认为教师的任务就是将学习任务同学生的愿望有机地统一起来,使学生体会到只有在自己的积极参与下才能完成任务。
建构主义的教育理念给现代化外语教学以极大启迪,与此同时,借鉴互动理论与自主学习之所长,教师的角色也因此由以往的主角转变成了学习的合作者、鼓励者和引导者。 三、多方位互动模式的构建和实施