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搭建有效平台 实现多元对话
作者：唐自力
来源：《湖北教育·教育教学》2014年第04期
有效的“对话”能创造精彩纷呈、个性张扬的课堂。那么，怎样才能实现有效的多元对话呢？我从以下几个方面去研究学生个性阅读中的对话模式，收到了很好的效果。 一、搭建一个舞台，感悟激情对话
语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生感悟语言的舞台。
例如，《这片土地是神圣的》是一篇语言生动、节奏紧凑的文章，其中运用了大量排比、比喻的修辞手法，读来有一种震撼人心的力量，让人心潮澎湃。其中第二自然段最能体现这一语言特色，也极能展现作者对祖国、对土地的强烈的热爱。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得?神圣?这个词用得很好，因为它让我感受到了西雅图在这篇文章中宣泄的极强的情感，好像有一种爆发力和逼人的气势。”另一个学生说：“?每一处??大地??青草、绿叶、花朵?这样的词让我感受到了大自然壮观的场面、震撼人心的力量……”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。 二、激发双重情感，体验心灵对话
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学就是要引导学生与作者、作品中的人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
例如，《怀念母亲》一文中母亲对儿子的爱深切感人，作者因为无法赡养母亲这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我是这样激发学生的情感的：
师：母亲是带着遗憾、不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真就会如刀绞。在这悲痛的日子里，作者食不下咽、寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生1：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生2：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。