其次，还要通过各种活动和特定的环境，来培养他们具备一定的适应调节能力。这样学生才能遇事不慌，随机应变，处之泰然。从命多的实例中我们可以看到，一个人的工作效率不仅取决十他的职业训练的程度，同时还取块于他在一定的场合下的心理状态。自治自理能力就是\在一定场合的心理状态\的一种表现。 注重对学生自冶自理能力的培养，也是素质教育的基本要求。一般情况下，就全体学生而言，\问题学生\自治自律自理能力普遍比较差，有时焦虑、冲动、暴躁;有时情绪低落;有时感情脆弱，不能明辨是非。根据这些，一方面，教师要用充满热爱、信任与期望的艺术语言去帮助他们树立自信，引导他们明辨是非、美丑，自我矫治心理误区，排除心理障碍，控制\问题\的发生，实现代化;另一方面，可以创设一些特定的环境，把他们放在\一定场合下\去锻炼，去培养各种适应能力，促使他们在充满生机与活力的五彩续纷的世界中，把压力化作动力，让他们在老师、同学信任的目光、微笑和掌声中感受 \天生我才必有用\的乐趣，体验人生价值，把自己培养成学习和生活中的强者，以备将来以成功者的心态走向社会。
三、注重情商因素开发，用\师爱\去修补学生欲求失衡的心理创伤
在学生群体中，\问题学生\在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，在亲友中受歧视多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任:心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。
行为是人与环境的函数。学生所处的成长环境中，教师的态度往往是促使他们发生转化的关键因素之一。因为这时他们第一需要的是得到理解与宽容，是受到关心、爱护、信任和尊重。
因此，首先要进行情商因素开发，及时地对他们进行\感情投资\，架设师生间友谊的桥梁，及时将\师爱\洒向他们，修补他们欲求失衡的心理创伤，让师生之间在思维与心理上产生和谐共振，形成一种\共生效应\，进而因势利导，实现转化。
其次，在施教过程中，要树立正确的学生观与教学观，确立\一切为了学生\、\为了学生的一切\和\为了一切学生\的宗旨，尊重学生的个性发展，强化有差别的教育教学活动，培养他们的求异思维能力和发散性思维能力。\问题学生\往往思维比较活跃，因此，要用其身上的闪光点，培养他们自身的创造精神，促使他们得到更好的转化与发展。
教师对学生关心、爱护的同时，要言传身教，注意\隐性课程\对学生的心理影
响。注重用真理的力量、智慧的力量、人格的力最去感染他们、引导他们、教育他们。徐特王先生曾经说过:\师生的稍互关系，百先要谈教师的人格问题，因为教师是领导者，所以不能不谈教师的人格。教师是有两种人格的，一种是'经师'，一种是'人师'。人师就是教育行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说，除了教学问以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的，人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师和经师二者合一，每个教科学知识的人。他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。\
对学生就是要以人带人，以德带德，育中立德，授业解惑。教师要以自己良好的道德行为、思想品德、工作作风和人格力量来教育、影响、感染学生，这就是常说的师德的示范性、教育性、感召性。就会对学生产生\亲其师而信其道\的心理效能，学生就会由衷地敬佩你、爱戴你；此时，教师的感召力就大了，就有助于提高学生认知、行动的效能。在这种氛围中，无论采取思想教育方法，还是心理疏导方法，都会取得满意的效果。所以，教师的感情投资、教师的人格力量在。
学会记忆、学会思维、学会办事、学会健身、学会审美、学会生活、学会做人，逐步形成健全人格、完美的人性。我们坚信!
怎么算成功一族？
你是一个带给别人快乐的人吗？ “人缘”好不好？