《炮手》教学设计
教学目标：
1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重点：
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
教学难点：
1、对炮手思想感情、奉献精神的体会。
2、这篇文章留给我们印象最深的不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。抓住了这一点，即可引发学生的情感共鸣，突破课文的教学难点。
教学过程：
一、复习导入新课。
1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。
2、通过第一课时的学习，我们知道故事的主人公是谁？生齐答。 3、课文讲了一件什么事？生说。
（开门见山，复习导入，培养学生的概括能力。整体把握课文内容。） 二、学文感悟。
（一）抓住人物对话，体会特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者
留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请同学们快速读课文，找到炮手和将军的对话，揣摩一下人物的语言特点。（给予学生自读自悟的时间和空间，和文本对话。） 2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语言应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读
2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。
3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分
角色读）
（在自读自悟的基础上再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气。） 4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，
这叫什么？结果炸毁的是什么？ （二）抓住重点词句，体会人物心情。
1、炮手亲手炸掉的是自己的家呀！难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷
吗？你从哪些句能体会到他内心的不平静？默读课文找一找，并勾画出来。（生说）。
2、这些词语都是人物的什么描写？（生说）我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变
化。
3、（抽说）炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化？你从中体会到了什么呢？ 4、我们来交流交流。
5、（出示2—4自然段）请一个孩子来读读这部分文字。
6、炮手的脸在什么情况下苍白？你从中体会到了什么？（抽说，相机评价，并指导读。） 7、（出示5—8自然段）士兵的脸在什么时候变得煞白，从中你又体会到了什么？ 8、（出示9—10自然段）士兵的脸在什么情况下变得惨白，从中你又体会到了什么？ （让学生看上下文，根据语言环境的变化来体会人物心情的变化。）
9、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）
（通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却
流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到炮手内心的挣扎，紧张） 10、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。 11、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。 （三）升华情感，学习奉献精神。
1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的
一点财产啊！（学生讨论交流）相机指导第一段。（逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩。）
2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生
死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）。
3、现在我们再读课题，和上课时有没有不一样？你感受到了一个什么样的炮手形象？（生
说）
4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？（生说）想象一下战后炮手回到了家乡的事情。（生说）
5、小结：革命战争年代，有许多像炮手一样的人，为了他人，为了崇高的理想，奉献出个人的利益乃至鲜血和生命。在和平年代，在我们当今的生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像辛勤耕耘的老师，救死扶伤的医生，为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。 6、交流搜集到的名言。
人需要有一颗牺牲自己私利的心。 ——屠格涅夫 我唯一的希望就是能够多做贡献。 ——白求恩
对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。 ——爱因斯坦
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。 ——雷锋
【板书设计】：
苍白
炮手 → 煞白 → 舍家为国
↑ 惨白 （发号施令）
↑
将军 → 喝彩 微笑