浅析案例法在教学过程中的巧妙运用
【摘 要】案例教学作为一种新的教学模式已普遍被应用。本文主要从第三个方面就教学过程中如何正确巧妙使用案例法进行了探析。
【关键词】教学过程；案例法；巧妙运用
案例教学法是教员根据教学目标和课程内容的需要，采用典型案例，运用多种方式启发学员独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究、讨论，从而得出自己的结论；同时通过对案例进行分析，使学员掌握有关的专业知识、理论、技能，锻炼和提高独立工作能力的一种教学模式。正确的使用案例教学法，其一可以使枯燥的知识趣味化、抽象的理论具体化、复杂的问题简单化；其二可以调动学员的学习热情、激活学员的创新思维；其三可以给学员创设了身临其境的场景，提高了学员分析问题、解决问题的能力。在教学过程中如何正确巧妙的使用案例教学法，是每位教员都应该思考的问题。
一、案例选编要紧贴教学内容、符合教学要求
精心选择和设计具有典型特征的案例，是教员进行案例教学的主要依据，案例教学需要与教学内容紧密相关，符合教学要求。具体来说，可以从以下几点进行思考：一是案例要典型生动、有说服力和感染力，能激起学员的共鸣，要注重实效性。对于专业教学来说，所选择的案例要能反应装备现实，把握学员所关注的焦点，这样才能引起学员的兴趣，提高教学效果。二是案例要真实准确。案例教
学首先要做到案例真实准确，不能随意将传言的事情当做案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。三是案例要难易适宜。案例太简单容易得出答案，难以提起学习兴趣；案例太难可能超过学员的知识水平和理解能力，使学员无以入手分析，会挫伤学员的学习积极性，达不到预期的教学效果。例如在故障课教学中，我们在讲解某一部件常见故障时，可以先把理论内容讲解清楚，使学员掌握判断、处理故障的方法后，给出一个案例，让学员根据所学内容进行综合分析，最后总结出故障原因以及排除方法。 二、案例的应用要恰到好处、符合教学时机
案例教学不能替代系统的理论学习和讲授，要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的教学效果，不但教学过程本身质量要高，更需要在时机上安排得当，要兼顾理论讲授与案例教学。案例出示的时机直接影响到学员的思维。出示早了达不到教学效果，出示晚了内容之间的联系不紧凑。案例应用的时机通常有三种情况：一是在引题时出示案例。在讲解新内容之前，先给出案例，让学员头脑中有个疑问，从而激发学员的学习兴趣；二是课中出示案例。课中出示案例就是教员根据所进行的内容，针对具体情况，不失时机出示相关案例。课中出示案例一般有两种情况：其一是理论性较强且不好理解的内容；其二是教员根据教学内容和学员的听课状态，适时调整课堂气氛。三是课后出示案例。课后出示案例就是教员在讲解完理论内容后，针对授课内容出示案例，目的是巩固和应用所学的理
论内容。
三、案例教学实施环节中要摆正教员与学员的角色关系
案例教学不同于一般的讲授教学，因此教员的角色也出现了一定程度的转换。通常的教学活动是通过教员讲解、学员听的方式来向学员传递知识信息，所以教员是主角，学员是配角。而案例教学有别于讲授教学，案例教学的基本程序一般分为“案例学习——案例分析——案例讲解——案例作业”四个环节。
环解一：案例学习。在此环节中，首先由教员给出案例，然后组织学员进行学习。为了使学员学好案例，教员要做必要的提示，组织学员学习有关的理论知识，使案例学习与学科专业的基本理论有机的结合起来，要引导学员认真研究案例，找出案例所要反映的主题及隐含问题。所以在此环节中教学实施的主角是学员，教员只起引导作用，也可以说是配角。
环节二：案例分析。案例分析的有效形式有两种：一是讨论形式。它是由教员就案例预先提出若干思考问题，让学员进行准备后有针对性地加以讨论，也可以由学员在案例学习中提出的问题展开讨论。二是角色扮演形式。根据案例内容，制定学员或由学员自选担任案例中的不同角色，从自己所承担的角色出发，参与讨论进行分析，拿出解决问题的方案。此环节基本都是由学员自己组织实施，起主导作用的是学员，而不是教员，所以教员必须一改过去当说教者和演讲者的角色，避免经常插话，不要频繁地对学员的见解发表个人意见，把自己的观点强加给学员，而是有针对的进行指导或引