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新疆民汉合校少数民族中学英语与高校少数民族大学英语的衔接问题及策略研究
作者：阿不都克尤木江·芒苏 阿依尼尕尔·艾合买提 来源：《青年与社会》2014年第07期
【摘 要】随着新疆高校入学的少数民族大学生汉语水平的提高，高校少数民族大学新生直接进入专业学习的人数逐年提升。新疆高校针对高考以双语考试录取的学生免去一年汉语预科，在公共科目中增加了大学英语课，更加体现了教育的公平性。由于多数学生正规英语学习是从大学开始，与高中英语衔接不当导致学生学习兴趣减退。正确把握学生学习动机和态度，积极正规化中学三语教育。
【关键词】少数民族双语者；英语衔接；三语教育
新疆于1992年开始建设“民汉兼通”试点学校后部分民族中学开展部分课程即数理化后加英语用汉语授课，其余课程用母语授课的双语教学实验。经过多年的教学总结提出了三种模式的双语教育体系。少数民族双语高考人数和对双语人才的需求上升的缘故新疆高校实施理科双语实验班，为双语高考生或入学后通过汉语水平测试达标生免去汉语预科，与汉族普通班学生编班学习专业课程，并开设了大学英语课程。少数民族外语教学成为汉语教学后的第三语言教育，“这是由我国各民族团结进步、文化融合，共同繁荣发展的客观需要所决定的”。笔者在研究生教学实习阶段从事一学期的双语班英语教学和对乌鲁木齐市民汉合校少数民族双语学生英语教育现状调研中体会到中学英语与大学英语教学存在很大的衔接问题。如何衔接少数民族双语学生中学和大学生外语教育称为当下值得注意的事宜。 一、新疆少数民族双语教育背景下的中学三语教育现状
新疆是多民族聚居区， “语言从属于民族。民族人口的地理分布，必然影响其语言的分布”新疆人口分布呈现出主题少数民族大杂居、民汉杂居和不同少数民族相互杂居的格局，从语言环境来看差异程度较大。考虑到社会语言环境和基础教育师资，新疆教育部门推出三种教育模式：模式一，理科课程及外语用汉语授课，其他课程用母语；模式二，民族语文用民族语言授课；音乐等课程中涉及民族传统音乐和传统文化的内容，可以用民族语言，其他课程用汉语；模式三，全部课程用汉语授课，开设民族语文课程。
国内少数民族地区在双语背景下三语教学的实施使学者们对少数民族三语教学现状引起了关注。姜秋霞等对西北地区少数民族中小学三语教学研究得出母语、第二语言 （汉语） 和外语三种语言的相互迁移，外语学习具有特殊性和复杂性；发现外语师资不足、学历偏低和知识结构单一等问题；少数民族学生的外语学习动机较低而且单一；第二语言即汉语的干扰和迁移也成为少数民族学生英语学习的困难之一。张贞爱等对北方民族地区包括维吾尔族、蒙古族、朝鲜族、哈萨克族学生的三语教育认同研究中显示上述民族中学生与西部其他少数民族相比有