《谈骨气》教学设计
【教学目标】 （一）、知识与技能
1．理清课文的说理层次，学习本文用事实作论据的论证方法。 2．积累孟子的名句及文天祥的诗句。 3．课堂练习。 （二）过程与方法
运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。 （三）情感态度与价值观
通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。
【教学重点】初步学会分析议论文的观点和材料，理解运用典型事例论证观点的方法。 【教学难点】事例材料的典型性的分析。 【教具】多媒体课件 【课时】二课时 【教学过程】
一、导入课文，激发思考
（1） 故事：不跪的中国人：这则诗讲述的是1995年3月7日的下午，头天晚上加班到凌晨两点的珠海市南山工业区瑞进电子公司的工人，好不容易到了10分钟的工休时间，工人们太累了。刚刚趴在工作台上迷糊了几分钟，不料外国女老板走进了车间，紧接着是一阵辱骂，之后她又厉声说道：“工人排队跪下！”人群中有一个人直直地站着，愤怒地望着这个外国女人。女老板吼叫着：“你为什么不跪？”他质问道：“为什么要跪？”老板恶狠狠地说：“不跪就开除！”他于是把工作卡一扔，“开除也不跪，我是中国人！”然后愤然离去，这个宁愿失去工作也不跪地中国人叫孙天帅。有人认为，孙天帅一气之下丢了这份好工作，太莽撞，太不明智！那么你们又怎样认为呢？ ——学生各抒己见。
(2)在自尊和高薪之间，孙天帅选择了前者。我认为他是一位有骨气的小伙子。我们把这种像骨头一样宁折不弯、刚强不屈的气概叫做骨气。△本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。二、补充介绍有关材料： 1、作者简介
吴晗（1909-1969年）：著名历史学家。一个极有骨气的人。他坚持真理，反对邪恶。十年动乱中，由于不肯向四人帮低下高贵的头颅，连同妻子、女儿一起被迫害致死。 2、议论文文体知识
1）概念：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主张的常用文体。议论文是以理服人。 2）议论文三要素及其定义
论点是作者对某一问题的看法和主张，是文章的灵魂，是完整的陈述性判断句。一篇议论文，一般只有一个中心论点。 论据是用来证明论点的事实或道理。 论证就是用论据来证明论点的过程。 3）议论文基本结构是：
（1）提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论） （2）总----分---总
（3）亮明观点------证明观点------总结观点 三、字词积累 1、注音。
吴晗 (hán） 富贵不能淫 ( yín ) 嗟来之食 ( jiē ) 拘囚 ( jū qiú ) 慷慨 ( kāng kǎi ) 吆喝 ( yāo ?he ) 高官厚禄 ( lù ) 嗟（ｊｉē） 丞相（ｃｈéｎｇ） 拍案而起 （àｎ） 2、解释划线词语。 富贵不能淫：迷惑 高官厚禄：古代官吏的薪水 拘囚：把人逮捕关押在监牢里 汗青：指史册 拍案而起：桌子 横眉：形容怒目而视 四、研读课文
1、作者的主要观点是什么？为了证明这个观点，作者用了哪些事例？请列出小标题。 （学生展示交流结果）
补充提问：“我们中国人有骨气”或“中国人是有骨气的”与原句的表达效果有何不同？请同学们试读感受不同，明确：原句的情感较强，有强烈的民族自豪感，“是。。。。的”
的判断句式使作者观点肯定鲜明。（学生自由起立回答后齐读）
文天祥宁死不降元 穷人不食嗟来之食 闻一多横眉怒对国民党的枪口 （提示：谁+怎么样+结果的句式来概括）
过渡：咱们都说他们有骨气，到底骨气该如何理解？文中提到了没有，在哪儿？ 分析第二段及其作用。（生齐读孟子的话，并当堂背诵。）
2 、这三个事例分别从哪个角度证明观点的？它们的顺序能否调换？为什么？
师帮助学生分析三个事例： 学习“文天祥拒不降元”的事例。
⑴为了使同学们更具体介绍文天祥的事迹，请同学们看大屏幕。出示幻灯片。引出《过零丁洋》时，请学生背诵（已学习过），释典故“汗青”。
课文中记叙得较简略，是为证明论点服务的，只需简明概括即可，而在记叙文中则要求具体，生动形象，以情动人。这也是议论中的记叙和记叙中的记叙的不同 。
⑵思考，哪些关键词语体现了文天祥大义凛然的民族气节。----坚决拒绝。 ⑶文天祥的事例从哪个角度证明了论点？-----富贵不能淫，他后来写下的《正气歌》就是他有骨气的再次体现。
学习“穷人不食嗟来之食”的事例。⑴默读课文，提出要求，复述事例。要求：准确、清楚、完整。⑵请学生动笔画出“摆”“吆喝”“显然”三个词，思考穷人不食嗟来之食的原因：人格受到了污辱。⑶请学生带表情冒号后描摹穷人面对污辱性施舍时心里要说的话。⑷事例的作用：从“贫贱不能移”的角度说明我们中国人是有骨气的。
学习“闻一多宁死不屈”的事例。⑴找出叙议分界处。女生读记叙，男生读议论。出示幻灯片，介绍闻一多事迹。
课文中哪些词语体现了闻一多的英雄气概这一段的议论与前两个事例的议论相比，有什么特点？强调支撑论点可以是事例，也可以是名人名言。这样更具说服力。
事例作用：从威武不能屈的角度论证了我们中国人是有骨气的。
小结：第三部分用了三个事例，各突出一个方面，从不同的角度证明了论点。中国人有骨气的事例很多，作者只选取了这三个事例，有代表性吗？-------时代跨度大，纵横古今，从身份上，务阶层都有，有代表性。且顺序不能调换。时按从古至今的时间先后顺序安排材料的，且与论证孟子的话相一致。（简介第三、四段作用，学生找出关键语句）（选材的典型性）
第三段中的“我们经历了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时期都有。。。。。”“我
们就是这些有骨气人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族”“我们祖先的许多有骨气的动人事迹”
（第三、四段指出了骨气是中华民族的优良传统，不同时代，不同阶级骨气的含义也不同，但是中国人的骨气都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”这一原则，这两段既是对论点的补充，同时又领起了下文。） 五、拓展迁移
课文中说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”从平时阅读，知识的积累以及对生活的观察中，请大家举出几个有骨气的人的例子。
（1）富贵不能淫——李白“安能摧眉折腰侍权贵”陶渊铭“不为五斗米而折腰” （2）贫贱不能移――朱自清“宁可饿死也不食美国的救济粮”，苏武“留胡节不辱” （3）威武不能屈——李公仆，江姐，刘胡兰，夏明翰，史可法，陈子龙，陈真
——教师明确：早在几十年前，梁启超说过——“少年智则国智，少年强则国强……”为了做一个堂堂正正的人，做一个扬眉吐气的中国人，就让我们牢记中国人的骨气，做一个有志的中学生。
六、归纳总结：课文对“骨气”的分析逐层深入，贯串始终。第一段开篇点题提出论点后，第二段引用孟子的话来解释“骨气”的具体含义，第三段从历史的角度指出每个时代都有有骨气的人，第四段进一步从继承的角度指出不同时代“骨气”的含义也不同。经过举三个事例证明中心论点之后，最后一段明确指出无产阶级骨气的本质特征。在这样充分论证的基础上提出号召，说理透彻，理由充分，说服力强。 七、作业布置 八、课后反思
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。” 初读课文，整体把握——精读课文，重点突破——联系实际，迁移升华。我所设计的三步导读思路，也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。如果学生能通过本课的学习而拿到开启议论文的钥匙，必将为其今后议论文的学习打下良好的基础。因此这一课的阅读教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生，更重要的是以这一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法：把握中心论点——理清文章结构——分析论据和论证方法——体味语言。这样，学生就可以运用在这一课学到的读书方法和步骤，自己去阅读其它一般议论文，并通过反复练习，形成技能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。如：学生质疑、探究体现的不够，没有充分
发挥学生的主观能动性。本节课由于时间的关系，没有让学生结合课后练习三充分展开讨论等。我相信，一节课的遗憾，将是我更好完成下一节课的动力。