（一）家庭的负面影响
由于现在的学生大多是独生子女，一些家庭过于溺爱孩子。在这样的背景下，孩子极易产生蛮横不讲理、自私的心理。他们在家大都是重点保护对象，习惯于衣来伸手、饭来张口的生活，结果导致了他们动手能力极差，不能吃苦，且心理素质也很差，经不起一小点的挫折。有些家庭，其父母的身教就让人不敢苟同，比如：一些家长有自私的言行、贪小便宜的举止等，这些往往在孩子幼小的心灵里埋下了不健康的种子。有些家庭忽视对孩子的道德品质教育，过于注重“智力”投资。孩子在学业上得高分便发“奖金”。反之，则谩骂，或棍棒伺候。如果家庭遇到不幸或父母离异，不健全的家庭可能会影响对孩子的关心和爱护。在有些重组的家庭中，继父或继母对不是自己亲生的孩子不关心，使孩子原本受到伤害的心灵变得更加扭曲。还有大部分家长为孩子提供全方位的照顾，但同时他们又用一种近乎残酷的方式来教育自己的孩子，违反孩子的意愿和兴趣，逼着他们超负荷地学习。 （二） 社会一些坏风气的影响
近些年来，社会上一些人趁改革之机，把一些不健康的东西传播起来，如赌博（包括一些电子游戏机），它将导致一些青少年学生犯罪；贩卖黄色淫秽书刊、播放黄色录像带、以及影视屏幕上形形色色的不健康镜头，都会使未成年学生受到影响，特别是心灵受到污染，有些学生无心念书，有些学生过早成熟，有些甚至犯罪。还有一些录像带是一些杀人、抢劫、枪战的影片，使得一些学生也学到很野蛮，动不动也舞刀弄棒，有些还弄出人命。 （三） 学校教育的失衡
长期以来，教育规律表明，小学生身心还未发育成熟，思维、记忆等侧重于形象、具体、浅显，大学生身心发育较成熟，思维、记忆等侧重于抽象、理论、逻辑，中学生身心特点则介于两者之间，这就要求教育内容和课程安排宜根据青少年年龄特点来进行。但目前学校思想教育课程的设置与该教育规律相悖，出现了“小学讲共产主义理论，中学讲道德教育，大学讲社会公德”的倒置失衡状况，学生感到思想教育课程无的放矢，脱离实际，枯燥乏味。 三、 小学生道德品质培养的探索方式 （一）潜移默化——渗透德育
德育是一种心与心的呼唤，心与心的感应，心与心的碰撞，硬性的灌输是难于奏效的，特别是让德育由抽象的观念，抽象的思维，在孩子们脑中生根、发芽，并不是一朝一夕的事情。我们要寓理以情，以情动人；要借助环境的陶冶，情景的感染，活动的激励，正像人们常说得那样“随风潜入夜，润物细无声”，通过潜移默化来达到教育的目的。 1．满足学生合理的道德需要
多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。比如，学生到了三年级，
自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，开展“自己的干部自己选”活动。实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。 2. 重视道德修养
当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法。再如，在指导学生如何养成良好行为习惯方面，老师不仅向学生提出了字少、句短、易记的行为规范要求，而且进行严肃严格的基本训练。
德育的过程是教育者和受教育者共同参与的过程，需要我们社会、家庭、学校给孩子们创造一个德育的良好环境，使教育不是被迫的、强制性的学习，而是在一种愉悦的气氛中、环境中，自觉地接受德育内容。潜移默化的渗透佳偶就是要教育者借助一定环境、情境和活动，有目的、有计划地对受教育者在心理上给与系统的影响，把一定的社会的思想和道德转化为个体的思想品德，这是德育的一项长期的工作，他默默地净化着受教育者的灵魂。 （二） 雪中送炭——机会德育
1． 善于捕捉生活细节，对学生进行道德教育 比如，针对有些同学还没有养成把垃圾扔进垃圾桶的习惯，在品德课课堂上，组织学生表演《猪八戒与西瓜皮》，这样就更容易让学生理解和有深刻的印象；教师自己在上课以后，把教学用具都要擦干净放回远处，用自己的身体力行来教育学生。
2. 善于抓住小事，培养孩子的习惯
现在的孩子从小就过着娇生惯养的生活，生活习惯很差。例如极其不愿做值日。班里地上有垃圾，从来是事不关己，不理不睬，更不用说是在自己身边的垃圾。每次让学生打扫或拣起会看到极不情愿的表情，有的人甚至抱怨连连：“老师，这不是我的纸”。这时最好的教育方法就是老师自己打扫，用自己的行动来教育学生。 四、 总结及建议
（一） 整体优化德育环境 1. 做好家长培训
依法教子，家教从严。要了解和掌握不同年龄孩子的身心特点和个性特征，采用正确的教育方式和方法，耐心启发，循循善诱，要尊重孩子的意见、愿望和要求，放手让孩子经受磨练，促使孩子的自理自强，重视培养孩子的独立自主意识、社会交往能力以及健康的心理状态。以身作则，为子女做出良好的榜样。
2．营造良好的校园环境
对学校内部环境进行设计和优化——科学地构建隐性课程将会辐射出巨大的教育能量。形成有教育价值的“教育场”，通过陶冶、熏陶、暗示、启迪等独特的育人机制，在潜移默化中对学生的人格发展、品德修养、审美情趣以及生理与心理健康产生积极的影响。为此，我们在各个方面进行实施：其一，美化物质环境，增强校园魅力。其二，改善人际环境，创设和谐氛围；其三，优化心理环境，形成人格共鸣区。 3．净化社会环境
严格禁止一些非法出版物的发行，让孩子少接触一些暴力、凶杀、淫秽的影片。
（二） 科学构建德育载体 1．开展日常行为达标活动
“习惯”是做一个文明人首先要解决的问题，我们试图通过日常行为达标活动，让每位孩子自觉遵从做人的守则和社会规范。以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，全方位开展创日常行为示范生、日常行业达标班、日常行为合格年级活动，以评价、评优、互控、互学为手段，促成学生养成良好的礼仪习惯、行为习惯、学习习惯和生活习惯。 2. 培养孩子的爱心
我们在重视爱国主义常规教育的同时，重点要求孩子“孝父母、爱他人、护环境”。以“手拉手，结对子”、主题实践活动、自主交往、社会调查等为载体，要求每位孩子以“不妨碍别人—以礼待人—乐于助人—助人为乐”逐步提高自己的关爱层次。学会关注身边的人和事，并愿意承担一份责任和义务。 最后,小学生的道德教育也要适应社会生活的新变化,使道德教育融于一切教育活动之中。积极开展科技、文艺、体育等校园文化活动,培养孩子积极向上、崇尚美好、追求真知的良好风气;加强对社会普遍关注的道德热点问题的引导,提高未成年人的识别能力和判断分析能力;完善网络管理机制,充分利用互联网在学生道德教育中的作用,引导他们积极参与社会实践。
总之,小学生是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。加强和改进小学生思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。只有把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来,相互配合、相互促进,使学校、家庭、社会形成一个完整的教育体系,才能更好的促进小学生的健康茁壮成长。 小学生关于“道德品质”的调查报告
[ 标签：小学生, 道德品质, 调查报告 ] 展翅高飞 2011-02-27 11:34 满意答案 好评率：75%
小学生道德教育的缺失与对策
小学阶段的道德教育在小学生全面发展中起着统帅和灵魂的作用。然而，在
小学阶段的道德教育中，存在着许多缺失，致使道德教育的实效偏低；采取对策，克服缺失是提高道德教育效果的必然选择。 一、小学生道德取向现状调查：
小学时期是人生观与世界观形成的重要时期。我对三年级小学生道德取向进行问卷调查和个别访谈，内容涉及到学生的道德认识、道德情感、道德行为等方面。在调查中我发现生活中的道德现象与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：
1、淡薄理想：在“我的理想”道德取向中，许多同学选择了当经理、老板、歌星、影星，原因是最实惠最荣耀，而对为人民服务的意识较为淡薄。一谈到当清洁工就哄堂大笑。 2、缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，80％学生不知父母生日，选择了“父母养育我是应该的”。独生子女任性，只懂得享受、不懂的孝敬，总是挑肥拣瘦，唯我独尊。“小霸王”“小公主”“小太阳”纷纷亮相，父母成了新时代的“牛”和“马”，与父母沟通少，缺乏感恩之心。怕苦怕累，很少帮父母做家务，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。
3、讲究攀比：在“勤俭节约”道德取向中，65％同学选择要阔气。他们认为勤俭节约过时了，只有阔气，才被人瞧得起，于是，在同学间常攀比谁家房子大、谁家最有钱，攀比风较为严重。有的还说有钱不花是傻瓜，于是每天都得花光父母给的零花钱。
4、不讲诚信：在“诚实守信”道德取向中，了解到80%学生都讲过谎话，年纪越大，说谎越多，方法越巧，认为诚实是吃亏，能说谎话是聪明表现，并为说谎成功引以自豪。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡。学生中不诚实的现象较为普遍。
5、厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，60％学生选择读书烦恼。信息技术的应用，小学生知识面广了，虽然学生有很强的求知欲，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。
从调查结果来看，学生道德取向偏差，少数学生还有逆反心理，道德判断能力的差异，严重阻碍良好道德品质的形成。这与社会主义核心价值体系的基本道德观念和行为准则极不相称，必须引起我们高度重视。
二、导致小学生道德缺失的几点因素
1、家庭缺失
家庭是未成年人心理健康教育的第一环境，而父母是他们的第一任老师。小学生从小生活在怎样的环境，从小耳濡目染父母的言行举止，并且父母采取怎样的养育方式都直接关系到未成年人的身心健康。
调查发现，80%家长最关心的是孩子身体，而道德教育却只字不提。其次，家长对子女道德教育简单粗暴，或是放任不管。而有的家长给孩子提出过高的要求，不断地给孩子学习加码，孩子承受不了过重的负担感到厌烦，产生逆反心理。
再者，家长自身素质低，家长不良言语给是非辨别能力差，模仿能力强的孩子起了催化作用，独生子女从小受到大人们的过度呵护，过分宠爱，导致价值取向出现偏差。
在我工作中曾碰到过这样几个例子，在孩子与他人争吵时，不管对或是错，家长总袒护着自己孩子；在地震捐资活动中，学生热情高涨，家长却不热心支持；平时孩子积极参加做值日，家长总在泼冷水，家里什么活都不做，反倒跑到你学校里来扫地；同时部分家长言行不一，教孩子怎样不吃亏，别人打你你也去打别人；怎样不花钱又能受益等，加大了向功利倾斜的砝码。
学生感受到理想与现实反差大，产生道德取向的迷茫，严重影响了学生正确道德观的确立。
2、学校缺失
学校是道德教育的主阵地，由于升学率的困扰，“德育让位”的现象还依然存在。
过强的学习负担，给学生造成了心理压力，孩子们的课内外只是为了疲于应付上课、作业、考试和课外补习，家长与老师把书读好看成是将来唯一的出路，忽视了对大多数学生的全面培养。应试教育带来了教育内容和方式的苍白，孩子失去了学习快乐和憧憬
同时老师也是和孩子接触时间最多的人，是孩子最崇拜的人，老师的一言一行不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊，但很多教师对学生怀有深