逐级而上 携手共进
——区域性少先队辅导员同伴互助教育机制的实施策略
一、问题的提出
少先队辅导员专业化这是适应新时期素质教育发展的客观需要。入世后，随着经济的全球化、文化的多样化发展，少先队工作面临着新的机遇与挑战，客观上呼唤专业化的辅导员队伍。胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上强调，要积极创造未成年人健康成长的良好社会环境，为未成年人思想道德建设创造良好的舆论环境、文化环境、法制环境。环境是直接影响青少年道德发展的最重要的元素，也是制约我们工作的客观条件。和过去的儿童工作者相比，当今的儿童工作者，所处的社会环境和工作对象都发生了巨大的变化，在整个教育实践中，几乎每日每时都面临新的挑战。世界范畴内，教育创新和发展日新月异；校内校外，来自儿童和社会的难题纷至沓来。这些问题的解决，依靠全社会的共同努力，这也是对少先队教育和工作提出了新的命题。
从样本实例调查和问卷调查中，我们发现辅导员的专业素养不高，与理想的辅导员专业标准差距较大。相当一部分辅导员的专业理想不够高，工作理念比较陈旧。尤其是各校大队辅导员入职要求相对过低，相对年轻化。许多辅导员的专业道德认识不高，专业理论知识欠缺，专业技能不强。在面对繁重的教学工作和少先队工作的双重压力时，不能很好处理两者的关系，导致最终选择应付或者放弃少先队工作。
为此，我们提出了区域性少先队辅导员同伴互助教育这一专业发展机制。同一区域内，少先队工作的基本统一性，决定了这种同伴互助的可能性。它是指在一定区域范围内，各校少先队辅导员作为专业人员之间的交往、互动与合作，它强调各校辅导员在个人学习和反思的同时，特别强调教辅导员集体的作用和专业切磋、协调与合作、互相学习、彼此支持，共同分享经验，共同成长。 二、少先队辅导员同伴互助教育的优势 1. 有利于区域内少先队的均衡发展
通过辅导员集体之间的同伴互助，即能建立一个高水平的少先队辅导员大
集体，加强彼此之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，建立一种宽松、和谐、合作、发展的专业研究氛围。例如在制定少先队大队部工作计划时，区域内辅导员运用互助、共同学习与研讨的方式，互相启发思维，聚积智慧，集成最佳的计划。这样既促进了新辅导员在专业思想和技能上的发展，也给予老辅导员新的工作思路和创意，最终使得区域内少先队工作的均衡发展。 2. 有利于促进辅导员的专业成长
少先队辅导员在自己日常工作中，经常会遇到一些具体的问题并产生困惑。特别是新手上路，总是会有理论书本上找不到解答的困惑。一般来说，有责任心的辅导员会想方设法地去解决这些问题，有些辅导员则会因为羞于向上级请教，而任由问题摆在一边。少先队工作的性质面临的是学生主体，因此总会遇到各种意想不到的新问题，或大或小，或多或少，仅仅靠个人经验无法解决，这就暗示辅导员需要借鉴他人的经验，如何借鉴？除了学习理论、专家指导（即专业引领）外，辅导员最愿意做的恐怕就是和“同行的对话”了（即同伴互助）。辅导员集体的合作与研究对于每个辅导员所产生的作用而言，不仅只是获得理论知识，更在于学习到其他辅导员的实践经验、优势，从而有力促进辅导员的专业成长。 “师徒结对”模式，倡导区域内少先队工作经验丰富有成效的辅导员与每个辅导员与有经验的老辅导员结对，并将结对计划、实施过程、结果评价等，纳入辅导员少先队工作的考评之中，新辅导员一方面从有经验辅导员那里获得一定的教育理论知识，解决少先队工作中的实际困惑，更重要的是从他们的深入接触中，潜移默化地感受着优秀辅导员的职业信念和强烈的工作责任心。这为他们地专业发展奠定了坚实的思想基础。 3. 有利于提高少先队教育的实效性
少先队的教育主体是少年儿童。队章中规定：辅导员是少先队员德育教育的启蒙者,是少先队员正确思想的引领者；是少先队员真正的朋友和伙伴,发挥着不竭地“辅助”与“引导”的作用；是少先队员的人生启蒙教师之一，起着示范与榜样作用。由此可以出，少先队辅导员必须要真正了少年儿童的年龄特点和心理动态，知道儿童的喜好，走入他们的心灵，才能和学生建立朋友关系，
才能有的放矢的实施教育。少先队辅导员在开展少先队教育活动时必须有针对性。这时主题式“沙龙漫谈”就给辅导员之间创设了研究探讨新问题的好场所。大家碰到的问题可能大同小异，思维在彼此碰撞之间产生了智慧的火花，有利于辅导员的问题解决。又如中小学衔接组的同伴互助，在中小学辅导员的交流和挂职互融中，促进了辅导员对初一或六年级少先队员的了解，回到自己学校后可以更加有实效、有针对性地开展一些主题教育活动，切实帮助少年儿童健康愉快地度过这个特殊的过渡时期。
三、少先队辅导员同伴互助教育的实施策略 （一）同伴互助教育的组别
笔者认为，同伴互助教育是一种细致的教育过程，每个辅导员都需大量的主动参与，这样才具有实际效果。因此人数范围宜小不宜大。根据少先队辅导员由于入职年限、服务对象等差异，可以将同一区域内的辅导员分为以下三祖：
1. 师徒结对成员组
辅导员队伍中最需要帮助的人群，应是那些刚入职的新辅导员。他们在校学习教育专业时并没有涉及到少先队知识的相关内容。因此，新辅导员上任时，少先队知识和工作技能的缺乏容易使他们不是手足无措，就是手忙脚乱，也容易多走弯路。而且一个学校基本上只配备一名大队辅导员，这就更加造成了各校辅导员之间个体差异的扩大化。
为此，上城区由区总辅导员牵头，经过新辅导员主动申报、新老辅导员双向选择、确定师徒关系、最终签订协议、举行结对仪式等一系列程序，让每一位新辅导员都有了学习的榜样，交流的对象，解惑的导师。经过一年的结对活动，我们发现新辅导员对少先队工组的熟悉速度大大提高，能够比较合理地制定一些少先队工作和活动计划了。
2. 共同体成员组
共同体是指2所及以上的学校的教育共同体，包括教育集团。这些学校由于行政管理上的关系，使得共同体范围内的一些教育管理思想和教育管理内容有很多相同或相通的地方。这为辅导员同伴互助教育创造了良好的条件。几所学校的辅导员可以经常碰面交流少先队工作中的心得，合作解决一些实际问题，
在一些先进理念和优秀活动设计等方面可以做到自愿共享。
3. 中小学衔接成员组
根据少先队的相关年龄范围的要求，中学和小学阶段均有少先队组织。不同的年龄段，少年儿童的的特点差异很大，尤其是当儿童在中小学衔接阶段，面对即将进入的新环境，儿童心理的变化和困惑会很大，而此时的儿童已经开始有些成熟，开始会向师长隐藏一些内心的变化。少先队组织对他们的教育更加需要因势利导。
目前上城区在教育上尝试了中预班这一做法，即将小学六年级的学生转移到初中的场地，开展教育教学。这刚好成为中小学辅导员互相沟通学习的好时机。将几所小学和直升初中的辅导员编成一组，通过沙龙漫谈、专家指路、挂职互融等方式，可以让他们更加了解小升初阶段的少年儿童内心真正的需求和想法，从而有效开展少先队工作。
在操作时，由于每位辅导员具有2——3种身份，可以选择其中一种或多种进行申报，完成相应成长档案的填写。辅导员可以根据自己目前最迫切的需求，来选择适合自己的组别。一年一选，满足辅导员专业发展中，不同时期的不同需求，使得辅导员能够逐级而上，携手共进。 （二）同伴互助教育的活动形式
同伴互助作为专业的辅导员之间的对话与解疑、互动与合作，是民主、平等、自愿的帮助。从组织形式上看，同伴互助主要有两种形式：其一是组织型，是指相关上既部门有目的、有计划组织的研讨。如师徒结对活动、挂职互融、专家指路等。其二是自发型，是指辅导员本人主动与其他辅导员进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上这种形式的互助是大量的、经常的，也是辅导员最喜欢的形式，它可以宽松平和地达到帮助的目的，但是它太随意、缺乏必要的计划。本文试就归纳辅导员同伴互助的具体活动形式： 1. 网络畅想
根据上面的分组，组内的辅导员建立自己的网络平台，如ＱＱ群等，进行活动设计的及时交流与共享。组员可以提出自己的点评与建议。
2. 沙龙漫谈
举行沙龙活动前，可以在组内收集几个大家都比较关注或者当前社会比较关注的热点教育问题，事先收集一些交流资料，包括理论的知识和实践的活动。交流中思维的碰撞必定会有新的思考。
3. 问答解惑
辅导员作为少先队工作的实际操作者，必然会在工作中遇到很多的困惑。此时，辅导员之间，特别是师徒结对组内，有经验的辅导员可以用最简洁的语言帮助解答新辅导员的疑问，给与最直接的指导。 4. 挂职互融
在实验学校和普通学校、小学和初中，彼此之间在少先队的工作理念和工作方式中存在着一定的差异。此时挂职可以发挥其应有的作用，可以有效促进区域内的余工作的互融共进。
区域性少先队辅导员在同伴互助教育的活动中，能够有人交流，有人辅助，有人带路，他们的少先队专业正朝着正确的方向快速发展。
参考文献：
1.《少先队辅导员工作纲要（试行）解读》， 团中央辅导员杂志社主编 2.《外国中小学教育》2007年11期，上海师范大学《外国中小学教育》杂志社主编
3 . 《当代教育科学》2006年8期，山东省教育科学研究所和山东省教育学会主办
附件：
新任辅导员导师指导情况记录表
导师姓名 新任辅导员姓名 指导方式 被指导辅导员 需求 单位及职务 单位及职务 指导时间 导师指导内容 导 师 评 价 被指导辅导员意见 备注 签名： 年 月 日 签名： 年 月 日 注：此表由导师负责填写，建立指导档案。