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新课改下的高中物理教学反思
作者：陈强
来源：《教育教学论坛》2013年第25期
摘要：根据新教育课程改革颁布的对高中课程的课程标准，本文就新课程改革对高中物理教师教学的新要求，就教学反思和高中物理教师如何在新教材教学过程中进行教学反思问题进行探讨。
关键词：新课改；高中物理；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0048-02
作为一门广泛应用的基础科学，物理学极大地推动着社会经济的发展。而作为基础中的基础，传统的高中物理教学在很多方面有待于改进，主要体现在两个方面：一是过分强调应试和分数，忽视学生的实践和创新能力；二是过分强调共性，忽视学生的个体差异。
《物理课程标准》指出：“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课改下的高中物理教学批判性地继承了传统物理教材的优点，又增加了赋有时代性的内容，更多地关注思维方式和创新精神的培养，灵活多样的教学方式兼顾学生的个体差异性，利于培养学生的个性和动手操作实践的能力。 一、教学反思
“教学反思”这个名词最早出现于1910年杜威的著作《我们怎样思维》中，他认为，反思是以对问题情境的困惑为出发点的，通过分析假设推理的手段来解决问题。在当代，衡量一名教师优秀与否的标准之一，便是看该名教师对于教学问题是否能进行深刻有效地反思。基于杜威对反思的定义，我们将教学反思定义为教师在教学实践中发现问题、思考问题、解决问题的一种活动，是教师对教学行为进行批判性地分析总结认证过程。 二、高中物理教学反思
教学中有一个著名的教师成长公式：成长=经验+反思，它是由美国著名学者波斯纳（Posner）提出的。根据新课程教学改革的要求，教师要逐渐完成角色的转换：纯粹的知识传授者转向教育的反思者。这不仅要求教师具有较高的专业知识，更需要教师善于在教学实践中发现问题、反思问题和解决问题。因此，在教学实践中，一个称职的高中物理教师绝不能止步于原有的僵化的知识框架，而不吸收新的研究成果或者不对教学进行自我反思，仅仅满足于将课本上的基本死知识传授给学生，然后让学生在课后死记，而不是引导他们去思考问题。试问，这样的教学方式如何让学生改变以往不好的学习习惯而去积极主动地探索未知的问题呢？