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学业不良学生自我效能感的培养与发展
作者：张 静
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期
摘要：本文简述了学业不良的概念和成因理论，认为学生的自我效能感不高也是造成学业不良的一个心理因素。笔者在分析自我效能感对学习活动影响的基础上，提出了发展学业不良学生自我效能感的几种逢径。
关键词：学业不良；自我效能感；归因训练；情感教育
中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)06-0005-02 一、学业不良的概念
“学业不良”(Learning disabilities)这一概念最初是由Kirk提出的。钱再生给“学业不良”下的定义是指智力正常、学习效果低下未能达到学校教育规定的基本要求的学生。沈烈敏为，学业不良可由除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起。学业不良学生表现为智力正常，但有一般学习问题(如懒惰、动机不足、方法不当等)，存在认知技能缺陷和心理行为方面的问题，学业成就低下或者智力与学习成绩差距较大。随着学生学习年限的增长和教育教学的干预，学业不良现象可得到较大程度的改变。学业不良有相对性和绝对性之分。绝对性学业不良是指未达到教育规定的各年级各学科的及格标准者；相对性学业不良指实际学业成就低于智力等因素所提供的学习潜能。近年来，学业不良的相对性概念已逐渐取代其绝对性概念。 二、学业不良的成因
学业不良学生的共同特点是智力属正常范围。国内外一些学者对此成因进行过系统的研究，从不同角度得出了自己的见解，主要有单维因素和系统因素。
单维因素认为，造成学业不良的因素有个体因素、家庭因素、和学校教育等。
多维因素包含圆心说、层级说和双因素说等不同的理论。圆心说是原苏联教科院院士巴班斯基提出的。他将学业不良的原因加以体系化，用同心圆来证明各因素的关系的重要性。 层级说是由日本教育学家北尾伦彦提出的。他认为造成学业不良的因素可分为三个层次，一次性因素包含学习活动失败、基础学力欠缺、不良的学习方法、学习态度、学习习惯、不适当的教学方法内容等方面；二次性因素包含学习兴趣动机的丧失、智能结构上的缺陷、性格上的问题等；三次性因素包含对学校班级的不适应、对教师的消极态度、家庭教育的失误和交友关系上的失败等方面。
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双因素说是佐野良五郎提出的。他从身心两方面分析了学业不良的成因，认为造成学业不良的关键因素是生理因素和心理因素。
学业不良作为一种结果在学生身上显现。原因是方方面面的。笔者在教学实践中发现。造成学生学业不良的一个重要的心理因素是学生的自我效能感不高。自我效能感会直接影响学生的学习状况。
三、自我效能感对学习活动的影响
美国心理学家班杜拉认为，人的行为受自我效能感的影响。自我效能感是指个体对能够有效处理特定任务的主观评估。表现在学习活动上即为学习效能感，即学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念。自我效能感与学习行为之间存在相互作用。自我效能感的高低直接影响个人的努力程度，从而导致成绩的好坏，而学习成绩的好坏又会影响个人的自我效能感。
自我效能感通过四种心理机制发挥对学习活动的调节作用并影响到学生的学业成就。首先，自我效能感影响个体对学业的选择。自我效能感高的学生选择的学习任务的挑战性也高，而学业不良学生较低的学习效能感导致他们消极地对待自己的学业，对学业的期望低，往往把大部分时间和精力投向学业以外的其他方面。其次，自我效能感在学习动机中起关键作用。学生自我效能感越强，则主观估计同样强度的学习行为产生预定结果的可能性越大，从而从事学习活动的动机也越大，在学习遇到困难时敢于向困难挑战。相反，自我效能感低的学生会认为自己的学习没有获得成功的可能性，就会放弃努力。从归因来看，自我效能评价影响对行为成败的归因。自我效能感强的学生倾向于把学业成功归因于自己的能力、努力等内部因素；而学业不良学生大多对成功的积极归因不足，他们在成败归因上存在着较明显的消极的归因倾向。再次，自我效能感也影响个体的认知过程。效能感强为自己设立的目标也高，对目标的承诺也强，而自我效能感低的学生倾向于想象失败的学习场景，进而削弱其学习动机，阻碍学习行为。最后，自我效能感影响个体在学习中情绪状态的调节。自我效能感较低的学业不良者在学习中经常会感到恐惧和焦虑。以致无心学习。由此看来，培养和发展学生的自我效能感很有必要。
四、培养和发展学业不良学生的自我效能感
第一，亲历的掌握性经验对自我效能感的影响最大。学习中成功的体验可以提高学生的自我效能感，因此，要增加学业不良学生亲历学习的成功体验。这就需要改变传统的评价观，变单一的凭借主要学科考试成绩的评价为多元评价。加德纳的多元智力理论告诉我们，任何个体至少拥有七种彼此相对独立的智力，即语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、和交往智力。他认为，这七种智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同，每个个体都有其相对而言的优势智力领域。将智力理论运用于课堂教学，我们的教学目标就要为所有学生创设多种类型的学习活动。学校应拓宽课程领域，提供多种实践机会，以便发现学业不良学生的优势领域和兴趣所在。同时，采用多种方式，从不同角度对其学业表现进