从社会需求看教育技术学专业的发展
梁萌 ( 河南大学教育科学学院河南·开封475004)
1专业人才的需求结构
从宏观上看, 一国经济发展的速度和结构决定大学毕业生需求 的总量和结构, 从结构上看,经济结构决定专业人才的需求结构从而 决定大学毕业生的需求结构③, 而本专业人才大都进入教育领域, 而极少涉及到企事业培训机构, 教育资源开发企业, 这说明教育技术学需要在经济发展的情况下进一步扩大其就业领域, 拓宽就业口径。
大家都认为教育技术学是一门很有前途的服务型学科, 是一门 桥梁学科, 它兼容了教育和技术等多学科知识, 培养的人才具有不 可替代性, 拥有坚实的教育理论基础和信息技术基础, 那么, 其就业形势应该相当不错, 为何现实情况并非如此呢?当然, 这其中是有不同的原因的, 笔者觉得这与社会需求与教育技术学专业的关系处理的不恰当有很大的关系。
2社会需求是教育技术学专业的指挥棒
目前, 教育技术学专业毕业生就业状况不太景气, 究其原因, 归根结底还是没有严格按照社会需求来发展教育技术学专业, 没有制定好相关的培养目标, 课程设置问题随之而生, 那么, 该专业培养出来的人才和创造出来的技术就不能满足社会的需要, 就会出现结构性失衡, 甚至所谓的“生产过剩”④。 三、对策与建议
1.依据社会需求是建立新型课程体系的出发点和归宿。在原有课程体系的基础上进行改革, 使其更好地体现教育技术学专业的特色, 突出教育技术学专业人才的核心能力。增加与计算机辅助教育、多媒体技术应用、多媒体课件开发、网络教育与远程教育的开发应用相关的课程。适当增加与教学设计、教育软件工程相关的课程, 并分流一定数量的学生, 加强在这方面的发展。研究生则重点开设一些与教学设计师、绩效技术、知识管理、资源制作与管理、人力资源 开发与培训、教育软件设计相关的课程。
2.教育培训———走出学校教育技术的范围, 将教育技术学专业延伸到企业教育与培训的领域⑦。据调查我国教育技术学专业本专科毕业生的就业基本上局限于学校范围之内, 而与企业缺乏联系,对企业教育培训这一领域很少涉足。在现代教育技术的研究热点如绩效技术、知识管理、项目管理、人员培训等领域许多大公司都走在前面, 如果将公司在培训和组织管理方面的经验引入教育技术学专业, 将为教育技术开辟一个新的领域。
③吴克明,张宏武.大学毕业生供求的经济学分析[J].高等农业教育.2005.5. ④李明磊,方杏村.一种新视角:从经济学的角度审视教育技术学[J].现代 教育技术.2007(1).
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教育技术学本科毕业生就业现状、存在问题与对策
-----以山东省曲阜师范大学为个案
魏玉花 马秀峰
（曲阜师范大学 信息技术与传播学院，山东 日照 276826）
2.毕业生本身的能力欠缺
（1）明确专业方向。教育技术学专业是一个跨学科的新型专业，也是一个交叉跨度较大的专业。根据这一优势，进行专业改革，重构教育技术学专业的知识结构，在一个专业下构建几个专业方向，使学生在具备一定知识与能力的基础上，在专业能力上有所侧重。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会确定了教育技术学专业的五个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育，部分学校对此进行了积极的探索，取得了成效。在提高毕业生的专业技能与综合素质的基础上，还在一定程度上缓解了就业压力。
（2）注重自身素质的提高。面对沉重的就业压力，教育技术学专业毕业生一定要找准自己的位置，务必注重综合能力的提高。根据调查，用人单位在招聘人才方面看重的是毕业生的综合素质，教育技术学专业毕业生只有不断提高自身的综合素质，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。因此这就要求教育技术学专业学生在校期间，在学好专业知识的同时，还要勇于实践，搞好理论与实践的结合。同时，还要走出校门，深入社会，从而了解社会动态、了解用人单位对毕业生的需求，认清形式，合理定位，树立正确的择业观。
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三 分析学生困惑产生的原因
（一）教育技术专业的市场需求不明确
而且这个专业的需求量不是很大具有专业特色的职业不明朗。但是学校的招生规模又很大，普通高校还有一些师范类大学、市级师专以及三级师范院校等，加起来就有几百个师范院校，也就有上百万教育技术专业的学生，每年把这么多的学生招进来，四年后又把这么多的学生输送到社会，而这些毕业生是否能在社会中找到相应的岗位，应该算是一个大难题。从现在人才需求来看，人才市场上我们很少会看到哪个岗位上明确指出要招教育技术专业的学生。
（二）很多中小学校虽然一直在进行教育改革，实质上多媒体教学并没有完全普及，但用人单位对教育技术专业的认知度不高，还有很多其他非教育事业单位领导根本不懂得这个专业学什么，干什么，如果再换回原来“电化教育”的说法，知道的人还略多一些，但还是局限
在教育上。
（三）教育技术专业人才结构问题
说句浅显的，就是这个专业的学生到底学了什么，到底真正的会做什么，有没有比较明显的专业特色。这本来是比较明了的问题，可是让我们回答起来似乎也有点吃力，我们大学四年课程开了不少，教育的，计算机的，摄影艺术的，摄录像的，远程教育的等等都开了，可我们会一些什么，难道真的是样样都学，样样都不精通吗？我们的特色到底在哪里，可能大家都会回答“教学设计”，或者有人说我们会做“课件”，可是现在基本全会制作ppt，我们在这方面也不占太大的优势。发展方向不明确成了很多我们专业学生的心病，好像就业方向很多，条条大道通罗马，最后站在交叉口找不到方向。问题就是学生什么都想学一点，但是什么都学不好，术业无专攻，结果什么都没学到。
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教育技术专业人才市场需求与人才定位、培养模式研究
教育技术专业人才市场需求与人才定位、培养模式研究
2008-01-28 全国高等学校教学研究中心 高等学校教育技术学专业教学指导委员会课题组
说明：高等学校教育技术学专业教学指导委员会课题组撰写的《教育技术学学科发展战略研究》共六个部分：绪言，我国教育技术学学科历史与现状，教育技术学科的国际比较研究，教育技术学科发展的热点问题及关联学科研究，教育技术学的市场需求与人才定位、培养模式研究，教育技术学的发展趋势与改革思路。本文是其中一个部分的内容。 一、教育技术专业人才市场需求分析
为了对目前我国教育技术人才市场情况有比较客观的了解，我们对全国20所近二三年教育技术专业毕业的1200多名大学生就业去向进行了调查，对陕西数十所高校的电教中心、教育技术中心、信息中心、网络中心、多媒体与网络中心等机构做了调查，对三个网络学院、二个工厂公司的工作也做了相关调查。下表列出了毕业生主要的工作领域及其所占的比例，能够初步地反映出教育技术学专业人才市场的就业分布结构。 就业领域 读研
高校 中小学 教育行政 企业公司 电教馆 大众传媒 部队 公务员 其他 不详
3.57%
0.57% 0.79%
0.89% 0.87% 5.43% 5.34%
所占比例 10.86% 21.8% 43.76% 5.12%
可以看出，教育技术专业的毕业生主要从事教育技术专业学科教学、信息技术教育、教育信息化资源（包括硬件、软件资源）建设，部分毕业生积极参与到教育行政管理、大众传播和教育、企事业产业等领域中，为教育事业和社会信息化作出了一定的贡献。从这两年一些院校毕业生就业去向可以看出，超过半数的毕业生主要从事教学工作。其中，约三分之一在高等院校以及一些职业技术培训学校进行现代教育技术学和公共信息技术课程教学，另外三分之二主要在中小学进行信息技术课程教学。另外，有越来越多的教育技术毕业生选择进入IT或影视传媒公司，从事软件研发、数字音视频资料制作等工作。从本专业毕业生就业去向趋势看，有两点值得注意：第一，在电化教育起步初期，各级电教馆建设和发展需要大量教育技术人才，而近二三年对教育技术专业人才的需求明显减少；第二，有超过十分之一的本科层次毕业生继续深造学习，其中大多数仍然是进行教育技术学以及教育技术相关领域的研究，还有少数学生转向计算机技术、教育学等领域的学习和研究。越来越多的学生继续研究生阶段学习，说明现代社会对人才的层次要
求不断提高，同时也说明，教育技术需要进行更加深入的研究和不断发展。
通过上述对教育技术专业毕业生就业去向的分析，综合考虑教育技术自身发展的需要以及教育信息化、社会信息化的需求，目前，教育技术专业人才的市场需求主要是：
1.高等院校教育技术专业教学以及现代教育技术公共课师资，主要包括教育技术学专业的基础理论（系统理论、教学设计、教学和学习理论、传播理论、媒体理论、课程理论、教育技术及信息技术知识等）和应用实践（主要有信息技术与教学整合、远程教育、媒体辅助教学等）的教学和研究人员，高校现代教育技术公共课或信息技术公共课的教学教师。随着教育技术专业发展的稳定与调整，对本科毕业生的需求基本停止，主要是研究生层次的需要，但形不成规模，各学校都面临在职人员学历提高的问题。
2.中小学信息技术课师资，主要包括中小学信息技术课程的授课教师以及进行信息技术与学科教学整合的实践人员。这一需求在概念上应该存在很大的市场，但实际上，由于存在对中小学信息技术教育重要性的认识问题，对专职教师的需求不规范、热情不高。
3.教育事业单位的教学支持服务人员，具体指工作在学校的网络中心、教育技术中心、信息中心、计算中心，各级电教馆、广播电视大学、教育电视台和广播电台等单位，主要从事数字化校园网络建设、各种媒体和数字化教学设备仪器的使用、维护和管理，教学节目和教学课程的策划、设计、开发、制作、管理和维护，以及辅助学科教学教师进行教学设计和评价、教育项目管理等方面的人员。伴随教学支持服务体系的发展、重组、变更，原电教中心职能的改变，以及对新系统的应用还处于探索和建设阶段等，目前这些方面对教育技术专业人才的需求还不大。
4.网络远程教育需要的相关人才，涉及远程教学和学习的基础理论研究，远程教育教师和学生的培训，从事网络远程设备的使用、维护和管理，网络课程的设计、开发、维护和管理，网站的开发和维护，在远程教学中心进行教学和学习的组织与管理等。通过对5所网络学院的调查，每所学校每年对网络课程的开发和制作都在70～100门之间，常年需要40～50个制作人员工作，普遍反映急需网络课程开发的专业制作人员，这是一个应该重视的人才市场，需组织相应的专业学习。
5.IT领域所需的教育技术专业人才，包括教育教学和教育游戏商业软件的设计、开发和制作，商业教学网页的设计、制作，网站维护和管理，教学平台设计、开发和管理等领域需要的技术人才，动画设计制作人员。已经有个别学校的教育技术专业针对IT领域的需要，培养动画设计制作和网络游戏设计与制作的专业人才。
6.一般企业单位需要的教育技术专业人才，主要涉及企业人力资源培训，绩效开发和评价，项目设计和知识管理，形象网站的策划、设计、管理和维护等。
7.大众传媒单位所需的教育技术专业人才，涉及教育教学音像、影像资料，以及数字化教学和学习资源的整体策划、设计和出版。
我们建议：改变观念，拓宽视野，发展市场，把握机遇，面向社会，控制专业规模，调整专业培养目标，采用多层次、多方向、多种类的培养模式。
高等教育大众化是社会发展的必然趋势,而高等教育多样化是实现大众化的必经之路。多样化的必然性在于：第一，社会上各行各业对人才的规格、层次的需求是多样化的,同一模式培养出来的人才不可能满足社会多样化的需求；第二,人的个性、智力、需求、追求的目标以及愿意付出的代价是不尽相同的,只有多样化的高等教育才能满足人们不同的学习需求。在谈论高等教育大众化质量问题的时候，大家非常关注的一个问题就是多样化与统一性的问题。正如1998年在巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育展望与行动宣言》中指出的:“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。”不应用精英阶段高等教育的学术取向和质量标准来规范大众化高等教育,但是多样化不是随意化,不能没有基本的质量标准。这就是近几十年国际高等教育发展的重要经验。社会对教育技术学专业人才需求的多样化，也正是本学科持续发展的良好机遇。
二、教育技术专业人才定位和培养模式
由于社会对教育技术专业人才的需求是多样化的。各地方院校应根据本地社会、经济、文化等方面的具体特点，灵活自主地进行办学，合理培养各级各类教育技术专业人才，这对于减少资源浪费，优化人才