二、学以致用
语言积累是一个长期的过程，是把已有的语言原形内化成学生的自已的知识结构。不能简单地把语言积累当作死记硬背的一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆等几个部分，只有解得透、悟得多、析得深，才能记得牢，积累得多，能才能让学生体会到中华传统文化的魅力所在。古诗词积累也一样，在学生积累中，要让学生理解古诗词的意义、感悟古诗词的魅力、分析古诗词的写作方法、体味古诗词所表达的意境。只有这样，才能才学生古诗词积累效果明显。否则学生积累了也不会运用，失去了古诗词积累的意义所在。
1、课堂应用，培养了学生浓厚的兴趣，激发了学生主动参与的积极性和创造性。
课堂上，教师时常有意识地提醒学生运用古诗词对文章进行批注，把古诗积累与阅读教学结合起来，这是最有效的运用。如在教学《看菊花》一课时，我就跟学生说：“菊花美丽，是我们大家都喜欢的花。古人在几千年前就写下了很多有关菊花的千古绝句，你能给我们吟诵几句吗？”学生略加思索，便想起了“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”，“待到重阳日，还来就菊花。 ”等诗句。教学《荷花》时，让学生回忆古人赞美荷花的诗句，学生就吟诵了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”等诗句。只要我们给学生提供一个运用的平台，经常运用这些积累的古
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诗词说话，那么学生的消极积累就会转化为积极积累，古诗积累也会越来越“灵活”。
2、生活运用
古诗是古人的作文，是古人观察生活、体验生活后的表达。古诗从生活中来，我们应该让他们回生活中去。如春游时来句“万紫千红总是春”；扫墓遇雨时吟句“清明时节雨纷纷”；过年的时候，说句“爆竹声中一岁除”；新同学来了“笑问客从何处来”??孩子们在生活实践的过程中，脑海中不时浮现书本中那些古诗妙语，对这些古人留下来的诗句进行了再现形象，“复活”形象，并有了自己独特的感受、体验和理解。让诗走进我们的生活，见景吟诗，见物吟诗，表情吟诗，叙事吟诗。 久而久之，学生就会在生活中吟诗。
3、作文运用
学生把积累的古诗用于平时作文之中，为作文增添了文采。古诗词走进了学生的生活，有心的学生便发现生活中处处是“诗”。在他们的文章中竟然出现了诗词的踪影，有学生在写《秋叶》中运用了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 。有学生在介绍自己的家乡的景色中写到：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，家乡的公园真是美丽啊”。老师对这些佳作佳句着重表扬，如此一来，大家才发现“诗到用时方恨少”，就会更加积极地积累古诗了。而在习作中运用古诗词，又会让习作增色不少。这样，既使学生的作文有了创新，又形成
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了古诗词诵读的良性循环，让积累“鲜活生动”，真可谓“一举两得”！ 此外，诗上墙、诗广播、诗画展等也都能让古诗积累鲜活灵动起来。
综上所述，通过激趣、理解感悟、扩展阅读、课外摘抄、学科整合、强化训练、开展活动等方式，促进学生积累古诗词，收到了良好的效果。要想提高古诗词积累的有效性，我们就必须让古诗词积累“活”起来 。不仅积累的形式要活，更要让古诗词成为我们活的语言！我们应将古诗词发扬光大，让学生漫步在经典诗文美丽的田园里，歆享精华与完美，使他们的生活充满诗情画意，让古诗内在的神韵，熏染一代又一代炎黄子孙。
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