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浅谈物理教学中学生探究能力的培养
作者：冒美凤
来源：《中学物理·初中》2014年第09期
新课程标准倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，更是把培养学生的探究能力作为教学的重点.科学探究一般包括发现并提出问题、猜想假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流合作等步骤.学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念、原理，学习科学探究的方法，逐步形成科学探究能力.新课标下如何培养学生的探究能力值得我们思考.
1创设情境，激发探究欲望
科学探究是一种在好奇心驱使下，以问题为先导，学生有高度智力投入且内容十分丰富的学习活动，教师可以根据课程内容与学生的实际情况，创设一定情境，尝试让学生寻求新的物理知识与已学知识的矛盾所在，引燃探究欲望，进而转化为探究动力.
例如，在光的折射一节教学时，在鱼缸中固定一鱼（玩具），让几个学生上来瞄准水中的鱼戳，结果无一不“劳而无功”，学生的兴趣一下子被激发出来.接着我又让一学生试着用一激光灯对准看到的鱼照射，竟然射到了鱼身上.同学们顿生疑惑，探究欲望一下调动起来：光从空气到水中传播方向是不是改变了？
再如，在探究物体浮沉的条件时，笔者先播放潜水艇、轮船、热气球工作的一段视频，接着将一鸡蛋，分别放在清水和浓盐水中，结果一次沉底，一次漂浮；又将一橡皮泥浸在水中：沉底，然后捞出橡皮泥，捏成船形，再浸入水中：漂浮，学生顿生疑惑：同一物体放在不同液体中出现不同现象，为什么同一物体放在同一液体中也会出现不同的现象呢？物体的浮沉到底与什么有关呢？学生的探究欲望一下子迸发出来. 2循序渐进，培养探究能力
心理学研究表明，中学生探究能力的养成必须经历一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以教者一定要依据具体探究内容和学生的实际状况，有目的设计具体探究内容、方法和评价，抓住科学探究的重要环节，逐步培养学生的探究能力.
例如在探究不同材料隔声效果的实验时，由于学生刚接触物理，还没有具备很强的科学探究能力，不能正确运用控制变量法设计实验，因而教师可以直接给出“猜想、假设”与“实验方案”，而学生探究的重点应在“收集证据”、“分析与论证”和“交流与合作”等环节上，这样学生就能很好完成他们力所能及的科学探究过程，并体验到探究过程中的乐趣，从而有效地培养他们的探究能力.