（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜
（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的野兽……
4读句子，谈悲惨与幸福
5展开联想，想象人类没有火，还会有哪些痛苦？自从有了火，又会怎样的幸福生活？
6练习说话：
普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了
7然而宙斯却要普罗米修斯归还火种，又要让人类痛苦中去，回到悲惨中去（再次朗读普罗米修斯的语言）
六、结课，定格普罗米修斯的英雄形象
普罗米修斯忍受痛苦，就是要留住火种，留下幸福他就是人类心目中永恒的英雄 板书：
普罗米修斯 听其言 观其行
察其色 英雄！
《普罗米修斯》教学谈
浙江省衢州市衢江区教育局教研室 龙沛歆 一个镜头
在一次青年教师优质课教学评比活动中，我们看见两位教师同上人教版实验教材四年级下册《普罗米修斯》第一课时。这是根据古希腊神话改编的故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。如何提高课堂教学的实效性？请看以下教学片段。 两种设计
甲老师在教学时，采用溯本追源的教学设计，把教学重点放在第六、七自然段普罗米修斯受到惩罚的段落上。在学生读通课文，了解课文内容的基础上，教师进行了如下引导。 师：课文哪几段写了普罗米修斯受到惩罚？
学生找出后，让学生再读，思考普罗米修斯遭受了哪些惩罚，用笔画出，围绕“锁”字，展开交流：
①指导写“锁”字。
②锁住了什么，学生回答后，指导朗读。 ③小练笔。
寒风吹来，像刀割一样，他屹然挺立。 。 （生思考后动笔写，写后交流）
④师：这沉重的铁链还锁住了什么？锁不住什么？ 学生回答。
接着紧抓“啄”字展开交流：
①做动作，看资料理解“啄”，并指导朗读。 ②还是怎样的“啄”？指导多种方式朗读。
③课件出示：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长出来。”引导学生反复朗，体会这痛苦的折磨是生生不息的，但是普罗米修斯都没有屈服。 ④指导理解“惩罚”。多元解读，探究不屈之根本。 乙老师在教学时，采用对比的教学设计，把教学重点放在第一、二自然段，主要是感悟“没有火”时人间的悲惨与“有了火”之后人间的幸福。在学生读通课文，了解课文内容的基础上，教师进行了如下引导。
出示句子Ａ：很久很久以前， 地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
①从“无边的黑暗”“一个又一个长夜”等句子，感受人们的生活是暗无天日的，处于极度悲惨的状态。
②多媒体渲染气氛：风声、雷声、野兽声、争吵声———你的眼前仿佛出现了一幅幅怎样悲惨的画。
③请学生有感情地把句子读一读。
④师：这些悲惨的情景，被普罗米修斯改变了，他冒着生命危险到太阳神阿波罗那里取来
了火种。人
间又是一片怎样的情景呢？让我们来目睹人类用火的生活情景。（多媒体播放古人类用火的系列图片。）
出示句子Ｂ：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
①请同学们读读这句话，联系自己的生活经验想想，有了火之后的人类将过着怎样的幸福生活。
②小练笔。自从有了火， 。（生思考后动笔写，写后交流。） ③火给人类带来了幸福的生活，让我们把幸福的感觉通过读表达出来。
④师生接读。是呀，当地面上没有火时，人类的生活是悲惨的（生接读“人们只好吃生的东西，在无
边的黑暗中度过了一个又一个长夜”）；当人类有了火之后，人类的生活洋溢着幸福（生读“人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”）。
⑤普罗米修斯从天上取来火种，给人类带来了幸福的生活，众神的领袖宙斯得知此事后，会怎样做呢？预知故事发生的详情，且听下回：普罗米修斯受罚。透过以上两种教学设计，我们可以得到哪些启示？ 三种声音
（一）“锁”住语言，“啄”出新意
在“设计一”中，教师敏锐地捕捉到“锁”“啄” 两字，进行重锤敲打。这一独具匠心的教学设计，收到了理想的教学效果。教师设计了一个细节：读文之后，用笔画出有关普罗米修斯遭受的严厉惩罚。教师并没有让学生笼统地说说普罗米修斯遭受了哪些惩罚，而是紧紧抓住“锁”和“啄”两个关键字，从不同的角度引导学生理解“锁”和“啄”，让学生真正体会到普罗米修斯所受的痛苦。例如，在教学“啄”字时，教师先让学生表演，此时学生脑海里有的只是小鸟、小鸡啄食的可爱，因此表演出来的动作也是温柔好玩的，显然不符合本文“啄”字所含的意义，但是教师没有马上纠正，而是出示了补充资料“介绍鹫鹰”，通过补充材料的阅读，学生知道鹫鹰是一种凶猛的鸟类，这时学生脑海里展现出来的再也不是刚开始那个温柔好玩的“啄”了，于是老师又让学生做“啄”的动作。
这样通过一前一后两次不同“啄”的动作对比，学生对这个“啄”的凶狠有了切身的体会，不再是凭空想象。普罗米修斯所遭受的惩罚之残酷的程度以及他坚强不屈的精神，从而在学生心里刻下了深深的烙印。 （二）“没火”“有火”两重天
在“设计二”中，教师把重点放在感悟“没有火” 时人间的悲惨与“有了火”之后人间的幸福上。这两点来自文中的第一、二两自然段，从两句话中挖掘出“悲惨”与“幸福”，“挖”得越“深”就越能体现出普罗米修斯对人类的贡献之大，教师运用了相当多的补白。在教学“没有火”时教师抓住了“吃生的东西” “黑暗”等语句，让学生想象吃生的东西时是怎样的情景。在教学“有了火”后的“幸福”时，教师恰当运用多媒体激活学生的思维，引导学生想象画面，学生联系自己的生活和多媒体提供的信息展开了丰富的想象，从而使学生进一步认识到普罗米修斯盗火的勇敢。但是神话中的情景与孩子们的生活实在相差太大，很难真正感悟到。最终学生们只是说了一些文中提到的与多媒体渲染所感受到的“吃生的东西”“看不见” “有野兽”“取暖”……说不出更多有价值的东西了。也许神话毕竟是虚无的，本不该深究的缘故吧！教师原来是想体现出真正的第一课时，才忍痛割爱删去大家都会去涉及的“最严厉的惩罚”这一精彩部分，但是课堂显得容量不足。 （三）教无定法，贵在得法
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。这
里只是就设计而论设计，无褒贬教师之意。两位教师的设计都充分考虑到第一课时占有十分重要的地位：它是引导学
生走进文本，接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点；也是对学生进行读写训
练，提高语文素养的起始点。但是“预设”与“生成” 总是让课堂成为遗憾的艺术。那么，什么样的第一课时教学是成功的呢？我想：教无定法，贵在得法。只要孩子们学习兴趣浓厚了，课文中生字新词真正掌握了，每一个学生就都能把课文读得正确、流利、有感情了，并能整体感知课文的主要内容……正如特级老师于永正说的那样：学生学得快乐又扎实的课就是好课。
许多年来…… 师：许多年来，你猜大概是多少年？ 生1猜测：20年。 生2：3万年。 师：你是查词典来的。被这个女孩言中了，整整3万年，普罗米修斯一直被锁在悬崖上，拿起笔，把许多改成3万年，以后读课文就这样读。 师：你用心去读了，就会感觉咱们的心里边在隐隐作痛。闭上眼睛，用心地听音乐，用心地听虞老师的朗读，你会发现一幅一幅的画面在你的眼前浮现。 师：3万年来，普罗米修斯的双手……3万年来，他既不能……3万年来，狠心的……3万年来，普罗米修斯一直被锁在…… 师：你看到了什么？刚才浮现在你眼前的事什么？ （生自由地说） 师：谁看到普罗米修斯的目光的？谁看到普罗米修斯的神情的？ 生说：坚定的；庄严的；看到人类幸福的；有几分欣慰的…… 师：读出普罗米修斯的痛苦，读出我们的心痛。（生读：3万年来……3万年来……） 师：纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……” 师：这个诺言铿锵有力，荡气回肠。读：“为人类造福……” 师：读到这里，同学们肯定认为普罗米修斯不仅是神，也是一位英雄。这样的神值得我们每一个人去——敬佩…… 7、课外延伸。