都是那样的认真和投入，不一会一幅线描写生作品就完成了，虽然画的不是很像,但看着自己的杰作，他们很满意！ 由、安全、快乐的环式与写生对象进行互境中能充分发展个动。 性，激发出写生的主动性、积极性。孩子们在这种环境中自主地挖掘和寻找着自己喜欢的写生主题，“你看蓝天白云好美!”、 “花园里有这么多树!”、“我最喜欢的是滑梯，就画滑梯吧!”，作品就在孩子们认真的观察中下笔了。其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。 孩子们能把一场雨联想成这么多情境让我非常的惊喜。抓住这个契机，我启发幼儿将这些有趣的想象情节画下来。幼儿在画的过程中可能随机发现很多生成的问题，但老师的正确引导很重要，急躁只会让孩子从此对此失去兴趣，耐心的引导既可以让孩子从中找到乐趣，又可以帮孩子进行创意的想象。 鼓励孩子自由联想，使得画面更加充实饱满，提高了幼儿的创造能力。把真实的生活经验融入自己的想象，不仅使观察充满趣味，印象也更加深刻，这就是儿童画的灵魂。当孩子赋予写生对象鲜活的生命时，也融入了自己丰富的情感，创作欲望由此激发。 写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮 今天的写生中孩子们选择了小花园的树，画着画着天空突然下起雨来，孩子们都大叫起来“下雨啦，怎么办？”一个个手忙脚乱地收起画笔，我及时让他们靠到墙边躲雨，这时我灵机一动引导幼儿顺便听雨：“小雨点知道小朋友出来写生了，猜猜它想告诉你们什么?听听它在唱什么? ”孩子们的躁动情绪马上被平抑了下来，有的说“雨滴落下来滴滴答答真好听，我要把它画下来”、“雨一会儿下得大一会儿下得小”、“小雨滴落在土里就会有一个小窝”、“雨滴好像在跳舞”?? 反思： 幼儿线描写生活动，是幼儿通过观察、线画、造型、创造来舒展自己内在的意欲和情感，从而陶冶幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的敏感性和积极性。我觉得可以从这四个方面指导幼儿线描写生： 一、感受物体——写生的重点 在幼儿写生前，先让幼儿与写生对象充分互动，如：看一看，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等，引导幼儿充分感受、体验，当幼儿有了深刻的审美情感体验，才会激发表达的动机和灵感。其次是引导幼儿认真细致地观察。 二、线条表现——写生的难点 幼儿进行线描写生时，首先要培养幼儿踏实、认真、一丝不苟的作画习惯，运笔要做到慢、稳、线条清晰、不潦草。教师要让幼儿明白怎样的线条才算美、好看、流畅、准确。幼儿线描写生最重要的一点是要让幼儿用“感觉”来画线，直接地去感受写生对象线的长短、粗细、曲直等，然后用线把这种感觉画出来。 在幼儿写生活动中，越简单的写生对象反而越不好表现，因为越简单的对象越没有什么突显的特征，反而没有什么具体内容可以表达，很容易出现模式化的作品，反之，一些看似外形复杂的写生对象，因为富有特征，却更能激发幼儿的表达兴趣，给予幼儿一个更大的表现空间。因此，在选择写生对象时应富有个性特征的，使幼儿能用更丰富、细致线条表现物体。 三、合理构图——写生的基础 如果幼儿能用细致的线条来刻画物体，但没有合理的构图，就削弱另外画面的美感。所以要使幼儿养成画前先有一个“预想”和“规划”的习惯，做到画前胸有成竹、合理布局。 四、有效评价——写生的个性展示 善于观察、分析幼儿，鼓励和引导幼儿发挥他们个性上的优点，使作品具有不同特质的个性美。 2012.5探索区区观察要点：
1、观察幼儿游戏的坚持性如何？
2、能否与同伴合作游戏与解决问题，积极表达自己在探究中的发现。 材料 多米若骨牌、记录纸、笔 观察 自从上周赵若雨因搭多米若骨牌超过100块而获得“多米诺垒主”之后，吴金等几个男孩子这星期立志要超越她夺得垒主。几个男孩子搭的过程中表现出出了极强的耐心。几天下来，他们失败了无数次，每次失败后又重新开始。可是较高的失败率也大大降低了游戏的效率。 分析 之前该区域孩子的兴趣点停留在简单的排列骨牌上，游戏处于停滞。通过“多米诺垒主”争夺这样的形式，将孩子们的兴趣推进到搭得更多。从目前看这个策略是有效的。观察发现影响他们游戏失败的因素主要有：附近幼儿走动时引起的地面振动、不平稳的平面、围观幼儿的影响、以及多米诺开始起点位置的不合理。我觉得他们持之以恒的毅力值得班里的孩子学习，但提高游戏效率是班里普遍幼儿存在的问题需要一起来探讨。 通过前一次讲评时的讨论，孩子们排放多米诺时倒塌的现象明显减少了。他们比之策略 讲评时，首先我肯定了孩子们坚持不懈的毅力，并且予以嘉奖。但同时询问了孩子们大多米诺时失败的经验，孩子们讲的大致和我观察到的相吻合。接着，我们根据每个经验商讨了相应的对策。1、在搭建多米诺时，尽量避免在其周围走动，如果不可避免就尽可能放慢和放轻脚步。2、搭多米诺之前先检查垫子是否平整。3、对于多米诺起点时的位置怎样才算合理，孩子们的意见不统一。 多米若骨牌、记录纸、笔 今天在多米诺骨牌处孩子们专心的玩起了骨牌游戏，出现了断断续续的成功，但是没有放弃，在经过几次修讲评我把本周拍摄下来的这五种方式的照片，与孩子们一同分享。孩子们很激动， 改、补救后终于排列成了较长的一段距离，这时孩子看看我，我点了点头，“哗——”没有停顿、没有间隔，骨牌顺利的连续倒下了，孩子不由得也拍起了手。“你行的！”我赶紧说。孩子的成功激起了同伴参与的积极性，于是他们合作玩起了骨牌游戏。 多米若骨牌、记录纸、笔 今天骨牌处的孩子搭出了新的造型，所以，在讲评时我对他们说：“今天多米诺里出现了新的排列放方式，我们请创造出这种方式的小朋友来告诉我们他们的创造和我们之前的最大的不同在哪里？”两个孩子上来后说：“我们今天搭的是两条轨道的多米诺??”孩子们讲到这里，我插了进去说：“你们的这种搭法的确有创意，能不能推一块所有的都倒下来呢？试过了吗？”孩子们表示没有试过。“那么明天赶紧试一试，如果能成功推倒的话，欢迎你们来参加本周的多米诺擂主的争夺。同样也欢迎其他小朋友来挑战这星期的擂主”。 前耐心细心了很多。因为他们发现原来多我还给他们提出了米诺骨牌可以摆出这“尽可能摆得多，铺么多花样来。我鼓励满整张垫子（连贯的他们自己也可以摆摆单条路线）。”经过几看，亲自实践一下这星期的发展，孩子们些摆法。现阶段，教体会到搭得越多推倒师应当更加关注孩子时成功的喜悦就越对于骨牌的排列方多。并且在这个过程式。鼓励他们尝试多中孩子们先后出现了轨道的排列，让他们五种不同的排列方在游戏中接受更高的式。 挑战。 本周玩多米诺时，孩子们第一次出现了两条轨道，但是孩子们呈现的过轨道为这种 状态。 我认为这是我班多米诺即之前的搭多的层面上的一种更高级的排列水平，有必要在讲评时把这个消息告诉孩子们，向他们突出更高的挑战。 观察到孩子具有挑战的创新，及时告知孩子，但具体排列方法有所保留，给孩子们探索创造的空间。 鼓励引导孩子实践自己的创新。 激发孩子们接受挑战的愿望。 多米若骨牌、记录纸、笔 周四上午，赵鑫磊让我看他多米诺的新排列，他排列的方式为：一排竖着的多米诺上面又平放了一层多米诺。他说：“我搭的是两条轨道的多米诺”。我的第一个反应是他并没有理解什么是多条轨道一次推到这个标准的意思。可是接下来石忆把骨牌推倒，看着我说：“你看一次就能够推到了。”我下意识的拿起几块骨牌，竖着放在第二层平的骨牌上，我的这个动作马上吸引了一直在旁边的赵若雨，“这个和我们刚刚的不一样有三条轨道了。”他们边看边说。而且也跟着搭起来，这是我悄悄地离开，拿来相继把他们的创举记录下来。当天的讲评我并没有介绍他们的方法，而是告诉孩子们我们班已经三种多轨道的排列方式了，接下来的1周很期待能够有第四第五种的排列方式出现。并且把下周二的“擂主争夺”延迟到再下一周。 我发现他的这种搭法从某种意义上说也同样符合了我们的标准。而且他的这种创意启发了我，在不同的平面上也能搭出多条轨道。在幼儿观察实录中，我的这种参与在当时其实是我的一种无意识的举动，并没有考虑到该行为是否会影响孩子独立的探索和创造。或许我可以在等待一会，也许结果会不同。这点我到现在还是比较困惑。 适当调整多米诺擂主的标准：多条轨道排列的方式，因为从单轨道到多轨道是一种跨越，孩子同时顾及两个标准对他们的创造在一定程度上有一些障碍，也影响了他们创造的速度。这样可以更快拓展他们排列的方式种类。当孩子们创造的排列方式积累到一定种类后在鼓励他们检验这些方式。 反思： 总结出探索区多米诺游戏的经验点：1、提供幼儿展现机会。2和幼儿一同归纳总结。3鼓励幼儿实践探索。多米诺游戏从开学进行到现在已经三个多月了。孩子们在一次次讲评的推动和启发下，游戏发展的轨迹清晰可见，兴趣一直很浓厚。随着孩子们多条轨道搭建方式的不断增加，我产生了一个疑惑，多米诺骨牌“一次推倒”的游戏规则，是一块块骨牌连锁反应的接连倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？
2012.6幼小衔接区观察要点：
能否大胆的表达自己的想法，熟悉小学生活，学做小学生？ 材料 观察 分析 策略 小课堂 观察一： “张老师，小学里有班长对吗？”“小学生一直考试吗？”“张老师，我们什么时候考试呀？”徐希文说：“我姐姐的书包里有很多书，有许多本子，还有词典呢！可是我们的书包里只有一点点。”“绿领巾什么时候带”“红领巾什么时候带”“中饭在哪里吃？”“几点上学，几点放学”等等。 观察二： 在方塔小学里孙钱韬发现了小学里分男厕所、女厕所，而且男女厕所的布局也是不一样的；婷婷发现小学里有课间十分钟，他们在跳绳、跳橡皮筋；蒋诗雨说我们没有班长，小学里有班长，我们能不能也有啊。 观察三： 参观小学回来后，童童说：“小学里有一面国旗，我们幼儿园的玩具里有很多面国旗”，还没等我反应过来，冯伟杰马上接口道：“不对，我们幼儿园也只有一面国旗，玩具里的国旗是各个国家的。”我听了笑着说：“对，每一个国家只有一面国旗。 孩子有非常强烈的做小学生的愿望，在这种情况下我们带孩子实地参观了小学，满足孩子做小学生的愿望。 1、我们带孩子去参观了方塔小学，让幼儿更加了解小学，在参观中，孩子们发现了幼儿园与小学的许多不一样的地方，也解决幼儿的质疑。孩子是学习的主体、课堂的主人。他们向小学的哥哥姐姐提出各种问题，亲密的交流，而我只是一个参与为了让孩子更能体验者，给予幼儿一个宽小学生的生活，我们松和谐的民主氛围，参观了方塔小学，孩使幼儿体验到轻松、子们发现了许多小学愉快、无拘无束的美和幼儿园不一样的地好情感。而最终让幼方。能大胆、清楚的儿了解了小学生的学表达自己的想法，倾习、生活情况。并盼望作个小学生，从思听同伴的讲述。 想上作好入学的准孩子们能认识一些基备。 在幼儿园也可满足本常识。如：每个国2、家都只有一面国旗。幼儿做小学生的愿冯伟杰能很大胆地提望。如：在区域活动出童童的错误之处。 中模拟小学生课堂，让孩子想小学生一样上课。每星期选个班长，满足孩子想做班长的渴望，并了解小学的班长负责什么工作。 反思： 孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。在《快乐的小学生》的主题中，始终围绕“爱听”、“会读”、“勤思考”、“善表达”，培养孩子良好的学习习惯，教会孩子学习的方法。提高学习能力，储备必要的知识经验。也培养更为独立的生活自理能力。 活动开始后，小朋友纷纷来到自己喜欢的活动区活动。只见XXX起初来到益智区想玩下棋，可是这次她来玩了，已经没有她的位置。他在益智区四周转了一圈，又来到图书区、表演区??各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢？只有剪纸创意吧还有空位。她看到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因，并建议她下次再去。XXX也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老师的要求，幼儿开始自愿剪纸了。XXX拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说：“老师，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”她边说边低下了头。我说：“你有自己的名字，你也给他起个名字吧！”“我的名字是我妈妈起的，我不会起名。”“你会