幼儿园传统故事教学与创新故事活动之比较
作者：大唐镇中心幼儿园 陈娜佳 时间：2008-02-29 08:06:41 来源：原创 阅读次数：168 次 摘要 ： 长期以来，幼儿园都将优秀的幼儿故事作为语言教学的重要教材。近年来，不少幼儿园对传统的故事教学进行了大胆革新，产生了新型的教学活动。文章从教师的观念、教学的模式和方法等三方面对幼儿园传统故事教学与创新故事活动之异同进行了比较剖析。
关键词 ： 传统故事教学；创新故事活动；活动模式；提问设计；教育观念
幼儿故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，其典型的人物形象塑造，生动的故事，优美的语言，深深吸引着幼儿，他们在故事欣赏中增长知识发展智力，从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，培养爱憎分明的情感。幼儿故事还能为幼儿提供生动优美规范的语言材料，促使幼儿语言的发展。因此长期以来，幼儿园都将优秀的幼儿故事作为语言教学的重要教材。近年来，不少幼儿园对传统的故事教学进行了大胆革新，产生了新型的教学活动（笔者权且称之为“创新故事活动”）。笔者在幼儿园工作中深切体会到故事教学中传统教学与创新教学的不同。幼儿园传统故事教学指教师在认真备课的基础上，生动而又有感情地把故事讲给幼儿听，以帮助幼儿学习理解故事中的词句和内容，使幼儿受到教育和感染为主要教学目的。而创新故事活动大多重在培养发展幼儿的思维能力。本文试图从教师的观念、教学的模式和方法等三方面对幼儿园传统故事教学与创新故事活动之异同谈些看法。
一、 活动模式之变迁：千篇一律与多姿多彩
在以往的故事教学中，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，主要是由于长期“讲一遍故事——提一些问题——作一次小结”的教学模式单调乏味，虽然在教学过程中，教师可以很顺利地控制教学纪律，幼儿不会过于兴奋，课堂氛围处于一种“安静”的状态，但单一僵硬的教学模式，提问偏于重复故事内容，以至于幼儿根本就不感兴趣。
创新故事教学却有很多种形式新颖的方式，如：
倾听（故事）—想象（情节发展）—倾听—想象??
倾听—表演—迁移—创造与表述
倾听—想象—表演
倾听—绘画—表述
观看—表述—倾听
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每种模式又可以运用多种多样的方式方法，如观察观看可以运用 看实物、看图片、看情景、看多媒体课件等，如看情景：本人在开展《爱心小兔》教学活动时，编排了五个情景表演故
事内容，配以旁白、音乐，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。幼儿通过观看表演，了解故事内容，表述故事内容。 又如表演， 幼儿喜欢表演，通过自由选择，让幼儿担任故事中自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到了满足，通过使用角色语言，模拟角色行为，遵从角色规范，体验不同的角色情感，幼儿在活动中互相交流，表演得惟妙惟肖。促进了幼儿的言语交流，让幼儿在特定的环境中体验合作与协商能获得成功的喜悦。
还可以 将故事教学与音乐、美术等相结合 ： 故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。大班教材《爱心小兔》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（大灰狼性格的变化，先是凶恶，再被爱心小兔感动，最后大灰狼也有爱心）进行排图。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。
倾听教师生动、有趣、形象地讲述故事是故事活动必不可少的。需要说明的是，故事讲述中教师的语言应用技巧十分重要，一般认为，教师讲述故事应做到：（ 1 ）语言要抑扬顿挫，富有音乐感，要用普通话，吐字清楚，语句流畅，声音响亮，速度适中，随着故事情节的变化语调也随之有所变化。（ 2 ）语言要符合作品中角色的性格特征，如模仿性格温和的小白兔应用柔和娇细的声音，模仿狡猾而险恶的大灰狼应该用恶狠狠的声音。（ 3 ）适当地夸张使用象声词和语气助词，渲染气氛。
二、提问方法之更新：封闭性与开放性
提问法是故事教学中运用最多的一种方法，下面我以列表方式比较传统故事教学与创新故事教学在提问时机和方式上的异同。
传统故事教学 创新故事教学
提问时机
在教师讲述完故事以后，教师利用提问故事中的一些情节内容帮助幼儿对整个故事的理解，起回忆性的作用
1、 插入式提问：即 在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题。
2、 前置性提问：即将故事的结局在活动前展现出来，然后启发幼儿展开想象。
3 、后续性提问：在无结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想。
提问方式
封闭式：即在教师讲述完故事后直接对故事情节中的一些对话及相关内容进行提问，多为回忆性与分析性问题
开放式：多设计分析性问题、究因性问题、归类性问题、假设性问题、创造性问题等
提问法是故事教学中应用最多的一种方法。我国著名教育学者陶行知先生曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”教师有效的提问不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容，而且能极大的激发幼儿的想象力，启发幼儿从多角度主动地思考，并转变成“想说、敢说、乐于说”，从而促进其思维和语言有效的发展。
三 教育观念之转变：注重教师教与研究儿童学
从创新故事活动在活动模式、教学方法等方面的变化上，可以反应出教师教育观念的转变。传统故事教学往往较重视知识的灌输，忽视能力的培养，只重视系统科学知识的传授，而忽视了在传授过程中要培养幼儿的能力，忽视让儿童进行积极的智力活动。知识都是从老师那儿学，教多少，会多少，懂多少，背多少，那么最后造成的后果都是一个面孔。而且，每个人的能力也没有得到尽情的发挥。培养出来的人不是多面的，富有创造性的。只注重灌输，只注重研究老师怎么教，不重视研究幼儿怎么学，怎样思维。人类的思维活动不仅有一个高低水平的问题，还有一个思维方式、思维角度问题，小孩子想问题，大一点的孩子想问题，和成年人想问题是不一样的。忽视儿童怎样学习就会导致我们常常主观地注入，造成死记硬背和简单的重复练习。
创新故事教学则以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，注重发挥幼儿的主动性积极性创造性，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
比如，在故事教学中设疑激发幼儿的思维。 幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，本人充分利用孩子的这一特点，在开展《爱心小兔》时，教师拿出一封请帖，提问：“这封请帖要送给谁呢？今天我们要来学一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每个孩子都开动脑筋，积极思维，使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”。
让幼儿多操作、多讨论、多运用，发挥幼儿的主动性积极性和创造性。 讨论法也是故事教学运用教多的一种方法，一般在大班和中班使用。讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想象力，设身处地地替故事中人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做一个简单的分析，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
让故事教学延伸到生活中，让孩子有语言运用的机会。例如，故事《我，喜欢我自己》教学活动中，让孩子说说“我，喜欢我自己”的理由，引导孩子学会自信地看待自己，并在说的过程中学习语言表达的技能。在此我们可以看出，一个故事只是一个影子，语言的运用在一个故事的教学中是很难真正实现的，需要在生活中不断地运用。
最后需要提出的是，传统故事教学并非一无是处，正像李瑞环 1989 年在新闻工作研讨班上的讲话中提到的那样：“当提倡某种做法、形式时，不要贬低另一种可行的做法、形式。”值得进一步探讨的是传统故事教学与创新故事活动二者如何扬长避短，以相得益彰。