根据知识的性质来决定采取接受性学习方式，还是研究性学习方式。
通过以上分析可以看出，科学合理的历史课堂教学，应该是接受性学习与问题研究性学习相结合的。
１、课内问题式研究性学习模式
课内问题式研究性学习是指在教学中，以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析能力和研究性学习的观念。具体的实施步骤是： （１）、创设问题情景
培养学生的创新精神和科学素养是历史教学的主要内容，以问题为基点引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。学生在教师创设的问题情境中发现问题、解决问题，由此思维得到发展，科学精神和创新能力同时也得到培养。
学习历史，要学会研究历史史料(包括历史文献资料、文物、图片等)，而学生的研究能力、研究习惯，需要通过课堂这个教学的主阵地进行培养。
文物是形象的历史。人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和各种工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术、和社会生活等各种情况。为培养学生研究文物的能力，在学习了有关汉代的历史后，我向学生出示了秦砖、汉瓦和画像石三副图片(见下图)，让学生仔细观察，并回答：这些图片告诉了你那些历史信息？
再比如在学完了有关北宋的经济状况后,我用幻灯打出北宋画家张择端的《清明上河图》(局部)。让学生仔细观察，回答下列问题：1、图中主要描绘了怎样的景象？为什么会出现这种景象？2、图中的河流名称是什么？通过此河运往东京的稻米主要来自什么地方？3、北宋后该城市的商业状况如何？为什么会出现这种状况？
我认为，培养学生的研究能力、研究习惯，需要通过课堂这个教学的主阵地进行。而创设问题情景又是最有效的方法之一。
具体做法是：
教师设计问题情景，编制学生用的自学提纲（包括识记历史、历史阐释能力要求、思考题等）
步骤１：教师指导学生以“自学提纲”为导向，阅读教材、阅读课外有关
材料，同时记下疑问；
步骤２：请学生先提出阅读中的疑问，然后归纳出若干带有普遍性的问题； 步骤３：指导学生带着问题再次阅读教材 要求：a:注意教材编者是怎样
解答你的问题的；ｂ：谈谈你对教材编者的看法或评价，鼓励质疑。
（２）、质疑提问
鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题。如在学习了《欧洲殖民者的扩张和掠夺》一课时，一个学生提出这样一个问题：“葡萄牙和西班牙最早走向殖民扩张的道路，也拥有当时最大的殖民地，为什么没有发展壮大起来，反而很快衰落下去？而英国、法国等国则不同，尤其是英国，在18世纪下半叶成为世界上最大的殖民帝国？”于是，我让学生再次认真研读课文内容，并作如下研究提示：1、西班牙、葡萄牙在15~16世纪的国情怎样？2、西班牙、葡萄牙通过殖民掠夺的财富转化为本国的资本了吗？为什么？3、英国同法国相比有什么优势？以英法争霸为例，1689~1763年接连四次的英法战争，以英国的胜利而告终，这反映出什么问题？
一些研究证实，学生的提问可以促进其注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力的提高。
宋振韶（2002）通过对小学生提问行为的研究，得出提问行为对学生发展的功能模型：[10]
增强 自我表现 良好个性 提问 行为 促进 思维能力 学业水平 （３）、课堂讨论（辩论）
组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论（辩论），形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。 （４）、布置研究作业
根据课堂上学生对问题的研究情况，就一些尚需深入探讨或者学生感兴趣的问题，教师布置作业，让学生课后研究；同时向学生提供诸如参考书目、相关网站名称等信息。
２、课外主题式（或专题、课题）研究性学习模式
课外主题式（或专题、课题）研究性学习是指学生根据自己的兴趣和
特长，从历史教材内或历史教材外选择与历史学科领域有关的某些特定问题作为研究主题，在开放的现实情境中，利用已有的知识和经验进行的研
究性学习。该学习模式一般包括“进入问题情境”、“实践体验”和“表达交流”三个阶段。具体的实施步骤是： （１）、确定研究主题（或专题、课题）
研究性学习实施的第一个阶段就是进入问题情境，主题是研究性学习的立足点和出发点。学生选择怎样的研究主题，直接关系到学生积极性、创造性的发挥，关系到研究过程能否顺利进行。
研究主题的确定，一般要经历两个步骤：(1)、培养学生问题意识，自主发现问题，初拟研究主题。(2)、整理筛选，确定研究主题。教师应指导学生对初拟的大量主题进行研究分析。因为许多学生凭一时的兴趣初拟主题，造成有些主题过大，超出了学生的能力范围；有些又过小或过于抽象，研究无从下手；也有许多主题相似或相近。在这个过程中，教师充分发挥学生的主体作用，共同对研究主题进行分类整理，最终确定研究主题。 （２）、制定研究计划
确定好主题后，学生最好组成２～４人的小组，以小组形式实施研究。要制定好研究计划，以防研究小组出现无序和松散状态，导致研究的失败。 研究计划的内容要尽可能详尽，包括：成员的组成、小组成员的研究分工以及研究的目的、方式、步骤、用时与进度等。 （３）、搜集和处理信息
学生通过各种媒体(图书文献、报刊杂志及互联网等)和各种途径(社会调查、专家访谈等)广泛收集资料，并对此进行整理，得出研究结论。 （４）、总结交流
这是主题研究的最后一道工序。学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。
课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、课题）研究性学习两种模式比较。见下图 名 称 研究内容 教师作用 研究时空 特点 较 培养分析、解决问题等能力，课内问题式 研究性学习 主要是教师预设的 较大 主要在 课内 封 形成研究习惯，提高了课堂学闭 习效率 课外主题式主要是学（或专题、生自主发课题）研究现的 性学习 课外 放 能与方法 较小 主要在 开 体验、实践历史研究的专业技 较 作 用 从表中可以看出，课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、
课题）研究性学习模式是历史教学中主要的两种研究性学习模式。两种模
式的应用是相辅相成的，前者是基础，后者是前者的延伸和发展，也是研究性学习的目的和归宿。
三 结语—顺利开展历史研究性学习的条件
研究性学习作为一种全新的教育理念，他突出了学生在教学实践中的主体地位，反映了时代对人才的要求。把研究性学习纳入历史教学实践中，有利于调动学生的学习热情和潜能，使原本“呆板”的历史课堂变得活跃起来。那么，如何保障研究性学习的顺利开展？
(一)转变教学观念是顺利开展研究性学习的前提
转变教学观念是指教师应当放弃单纯依靠接受性学习的观念，完全接纳研究性学习，并将其理念渗透到历史教学中。
“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。??没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能实现其职能。”[11]可见，在历史教学中，既要重视历史知识的传授，又要重视学生的主动探究。因为知识是思维的基石，离开了知识的探究，就会变成“无源之水”、“无本之木”。
在有限的教学时空里，要掌握大量的历史知识，接受性学习方式是最为有效而经济的。学生由此所得的知识和技能是开展研究性学习的基础。然而，单纯依靠接受性学习，在历史教学中导致了种种弊端，也是有目共睹的。研究性学习的自主性、探究性、体验性等特征正是对接受性学习的必要的、有效的补充。因此，研究性学习和接受性学习都是中学历史教育所必需的学习方式，两者相辅相成，互为依存。
历史教学是接受性学习和研究性学习的辩证统一，正确认识这一点是顺利开展研究性学习的前提。
(二)研法指导、探究能力的培养是顺利开展研究性学习的基础
开始之前，为了让在研究性学习学生进入问题情景，教师不仅要以讲座、案例介绍、参观访问等方式激发兴趣，让学生了解研究的一般方法和步骤，更要在历史教学中提供材料、创设问题情景，鼓励学生从多个角度提出问题、分析问题和思考问题，培养学生的问题意识和探究能力。否则，让学生匆忙上阵急功近利的做法只会导致研究性学习的失败。 (三)深入实践和反思是顺利开展研究性学习的关键
从专业发展来看，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。[12]本体性知识是指教师的专业知识；条件性知识是有关教育学、心理学方面的知识；实践性知识是指教师不断反思自身教育教学实践而形成的经验性知识。一般来讲，历史教师的专业知识比较扎实，欠缺的则是条件性知识和实践性知识。而研究性学习的开展又需要教师在实践中不断充实自我和超越自我。从某种意义上说，没有教师的研究，就没有学生的研究。因此，历史教师的深入实践和反思对于研究性学习的
开展是极为重要的。
(四)建立多元评价体系是顺利开展研究性学习的保证
评价是研究性学习整个过程中的重要环节，必须充分体现它的价值取向。通过评价，使学生发现自我、欣赏他人、自我改进。研究性学习在评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提高；在评价的取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验；在评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合；而在评价的内容上， 注重学习情境和问题设计的真实性和情景性。[13]在评价方法上，鼓励学生自我评价，辅以教师和专家的评价；以形成性评价为主，适当辅以总结性评价。在此原则的指导下,具体的评价方法有档案袋评价法、实作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、作品选、答辩会等方法。[14] 注释：
[1] 殷俊：试论历史学科的研究性学习.历史教学2001.6。
[2] 韩飞、黄念章：关于高中历史研究性学习的几个问题.历史教学.2001.6。
[3] 聂幼犁、於以传：中学历史课程研究性学习理论与目标纲要
（讨论稿）.历史教学.2003.4。
[4]详见赵亚夫：日本学校社会科教育研究. 北京师范大学出版
社,2001年，第84页。
[5]郑流爱：中学历史学科研究性学习的本质探析.历史教学.2004.8。 [7]郭永峰、张祥沛：论研究性学习中教师的教学能力.教育研究
与实验.2003.1。
[6]转引自梁丽：论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略
应对. 历史教学,2003.3。
[8]王升：研究性学习的理论与实践.教育科学出版社,2002年,
第64页。
[9]叶小兵：论历史教学中研究性课题的教学活动.历史教
学,2001.2。
[10]费广洪、申继亮：关于儿童提问价值及类型的研究.教育研究
与实验,2003.1。
[11]莱纳:历史教学中发展学生的历史思维,白月桥译,37页,北
京:教育科学出版社,1989。
[12]傅建明：教师与校本课程开发.教育研究,2001.7。 [13]廖大海:略论研究性学习评价的三个问题.上海教育科
研,2000.1。
[14]沈之菲:研究性学习的评价．上海教育科研,2001.5。
研究性学习方式在高中历史教学中的应用
范 瑞 宣
2008.12