『dan+de+lion=dandelion』咒语【单个的狮子象蒲公英】，我们可以想像公狮子的脖子上有很多毛，和 蒲公英一样，远看就是单个的蒲公英。
我们已经使用上面的十大方法攻克了全部初中，高中，四级，六级，GRE,托福，考研,雅思的单词，每个 单词都有咒语，从此华人记忆单词不再是难事！相信大家看到这里会开始产生兴趣，或者有很多疑问，记 住我们的方法叫“单词魔咒”，一种已经在海外华人圈悄悄风靡的单词速记法。相信您可以访问 单词魔咒 http://www.wordsmagic.com ，能很快找到我们。
如何教单词
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数 量的词汇是学好英语的基础。否则，阅读、翻译、书写都无法顺 利进行。语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好 的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学 活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、在唱歌中学单词。
如今，英语教学法可谓是流派纷呈。其中“唱歌学习法”深 厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于 小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我充分挖掘并 利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个 其乐融融。如，我在教学open, close及其一些配对的单词door, window, box, basket时，我先以歌手的身份表示愿意为大家献歌， 学生都瞪足了眼，心想着老师今天葫芦里要卖什么药了。继而我 就用《rowing》这首歌的旋律伴奏演唱了《Open close》,学生听着听着，不由自主地也哼起小曲来了。等我一唱完，他们 立刻翘起大拇指对我说：“Great!””Wonderful!””Well don e!”我们就在拍手唱歌中学完了新单词。而且我还发现，在最近 的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。看来，唱歌学单 词的方法值得广大英语教师推广。
二、在顺口溜中学单词。
中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏 感。牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属 于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在 教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜， 便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫 儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗do g地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra 跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺 口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油 油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭， 橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易 混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up, get up 快起床，背上书包go school, seeyou, byebye 说再见，赶快 回家go home,想要睡觉go bed,道声晚安goodnight.
三、在游戏中学单词。
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于 发展语言运用的能力，有
利于提高语言学习的动机。在教学中， 尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如 在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩 “Touch guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来， 学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教 玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has man deliciousfoods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已 明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Mi ss Gu,some cakes?”“An egg?”“A cup coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间 的感情。
四、在对比中学单词。
三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们 对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后 的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习bu how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。牛津小学英语3A中，pen, pencil, ball pen, pencil sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不 仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”， 让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上， 让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。
五、在运动中学单词。
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的 感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动 学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中 学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词 后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运 动：hand, hand,抖抖你的hand, leg, leg,踢踢你的leg, arm, arm, 拍拍你的arm, feet, feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如， 在学完有关sport单词后，学生在Listen do中共同做运动：jogging, running, walking, jumping.
怎样教单词
邻水二中 黄兰
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解 记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，词汇教学是中学英语教 学的重要任务之一。下面我就来谈谈怎样教单词。
一、单词教学的时间
一个单元的单词教学应该放在学习本单元内容之前。我一般是利用早读课 教单词的读音，再在课堂上讲解词汇的用法。而且，要注重单词教学的整体性， 即一次教完某个单元的所有单词，不要今天教几个，明天再教几个。
二、确定重点教学的单词
在讲解单词用法时，并不是对一个单元里的所有单词进行详细讲解，而是 要有选择地进行。对于打的词，只要求学生会读、知其意即可，不做书写要求， 也不必讲解其用法。
而对于教参中列出的重点词汇，如动词、短语、某些名词、 形容词等，除了要求学生听、说、读、写“四会”之外，还要详细讲解其用法。
三、单词教学的方法 （一）、从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是我们词汇教学的基础。因此，教单词 首先要教单词的读音。此外，词的读音和拼写形式存在某种联系，是各个词相互 区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的 音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复 练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如学生把长元音[i:]同she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。因此，教 单词时可利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
二、从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的， 而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中 占有重要位置。英语中的构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化 法（4）缩写与简写。但词汇教学中用得较多的主要是派生法和合成法。只要知 道了构成合成词的各个部分的词，就能理解和记住这个合成词。通过分析单词的 前缀或后缀，就能知晓单词的词意及词性，还能扩展词汇。如教单词 pollution(污染)时，我们知道-tion 是名词后缀，因此pollution 是一个名词， 去掉-ion 则变成动词pollute,再扩展为polluted（形容词：被污染的）、polluter （名词：污染源）。又如，教independent（adj.独立自主的）一词时，我们可 以向学生这样分析：depend 是动词的“依靠、依赖”；-ent 是形容词后缀,那么 dependent 就是形容词“依赖的，依靠的”；independent 里的in-为否定前缀， 意为“不、没有”，因此independent 含有“没有依靠的、不依赖别人的”之意， 即“独立自主的”；independently（adv.独立自主地）。
在高中英语教材（SEFC）中， 编者也特别提出了构词法的教学。例如在高 一上册Unit 中专门提出了否定前缀：in-,im-, non-, un-。Unit7 与Unit10 中特别提出了re-前缀。在Unit12 中学习形容词后缀-al 与前缀fore-。
这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
三、从语用角度教词汇
词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为重要但又 极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应的中文意思， 但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们认为词汇的教学应从语用的 角度来进行，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。
“从语用角度教词汇”，实际上就是我们常常采用的“讲解词汇用法”这一 教学方式。正如我前面所讲，对于教参中列出的重点词汇，如动词、短语、某些 名词、形容词等，要
详细讲解其用法并举例加以说明。
四、从思维角度教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆语汇的策略联系起来。采用有效地方法对于学生掌握语汇十分重要的。联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow 为例：
同义联想：permit 反义联想：forbid
用法联想：从allow sb. to do sth., allow doing sth.联想permit, advise, forbid等语的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名语作宾语，这类语还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。
发散性联想：在上面的用法联想的甚而我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名语也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？
这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成语汇网络，有利于学生高效地学习语汇。 总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多主面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。